Ci sono almeno quattro preoccupazioni, nella mia esperienza:

• Gli studenti potrebbero cercare di non studiare più di quanto non debbano assolutamente studiare. Quindi se il professore dice che qualcosa non è in esame, non lo studieranno.

• Se il professore dice cosa c'è sull'esame, ma non menziona esplicitamente qualcosa, e poi quella cosa viene fuori (anche come una parte minore di un altro problema), il gli studenti possono lamentarsi del fatto che "hai detto che non era nel test!". Ciò può accadere anche se il professore si è davvero sforzato in buona fede di dire cosa c'era nel test e gli studenti semplicemente hanno frainteso.

• Il professore potrebbe non aver ancora scritto l'esame e quindi non conosce gli argomenti esatti che verranno inclusi.

• Qualcun altro potrebbe scrivere l'esame, se ci sono molte sezioni del corso che sostengono lo stesso esame. In tal caso, il professore potrebbe non essere autorizzato a dire ciò che è sull'esame. Quando ero un postdoc, non ci hanno nemmeno mostrato il comune esame di calcolo fino a poco prima che fosse somministrato.

Esistono varie strategie per far fronte a queste preoccupazioni. Uno comune, come descritto nella domanda, è semplicemente dire che l'esame può includere tutto dalla classe, il che non è molto informativo ma è altrimenti innocuo.

Esistono anche altre strategie, come creare un pacchetto di revisione dell'esame che includa più di quanto l'esame potrebbe eventualmente, e quindi selezionare i problemi dell'esame in base al pacchetto di revisione. Ma questi non aiutano con il problema degli esami comuni scritti da qualcun altro.

A proposito, se l'inversione di tendenza è un gioco leale: noi professori spesso facciamo la duplice domanda: perché gli studenti così spesso chiedono cosa sarà essere sull'esame, quando hanno appena avuto una lezione sullo stesso materiale che sarà sull'esame? Come puoi immaginare, potremmo pensare di aver già detto agli studenti quello che vogliamo che sappiano, progettando il corso in modo da includerlo!

A causa dei limiti di tempo, la maggior parte degli esami richiede direttamente solo una piccola parte del materiale del corso. Se un professore dice esplicitamente agli studenti esattamente quali parti del materiale verranno testate direttamente durante l'esame, molti studenti si preoccuperebbero solo di imparare quel materiale.

Pertanto, i professori spesso includono tutto ciò che vogliono che gli studenti imparino / studio nella copertura dell'esame.

(Ci sono ovviamente dei compromessi: includi troppo e gli studenti non saranno in grado di studiare le cose veramente importanti a un livello sufficiente di profondità, includi troppo poco e gli studenti non otterranno abbastanza ampiezza. )

Ci sono diversi aspetti in questo:

Prima di tutto: non so quali domande userò durante l'esame prima di averlo scritto effettivamente - cosa che potrebbe benissimo non essere accaduta prima del giorno effettivo dell'esame. Ho un pool di oltre 300 domande, classificate in base alla lunghezza prevista della risposta (nessuna scelta multipla qui in Svizzera - devi esprimere le tue risposte). La durata dell'esame (normalmente 4x60 min) determina il numero di domande di ciascuna categoria. Ma le domande effettive sono scelte casualmente, ho persino scritto un programma per fare questa parte per me, per assicurarmi che sia giusta (ho i miei "preferiti", il programma no).

In secondo luogo , Voglio che gli studenti osservino da vicino gran parte dei materiali più importanti del campo. Non mi aspetto che sappiano tutto e tutte le domande sono formulate in un modo a cui puoi rispondere con la conoscenza di un'area o quella di un'altra; per esempio. a una domanda sulla rilevanza di Hegel o di Nietzsche si può rispondere da un punto di vista storico (cosa ci ha portato e dove ha portato dopo?) o da un punto di vista filosofico (cosa hanno detto e perché è importante?). Quindi, se sei debole nella conoscenza storica ma forte in quella filosofica, puoi mettere l'accento su quest'ultima e ottenere comunque i punteggi completi e viceversa, ovviamente.

In questo modo gli esami sono equi: tutti conosce la zona, può imparare ciò che è più interessante per loro e tuttavia tutti possono ottenere buoni voti, dato che si sono davvero impegnati nei preparativi.

Per gli esami orali la risposta è abbastanza simile: l'esaminatore e il co-esaminatore preparano una serie di domande in una riunione normalmente non molto prima dell'esame di forse una settimana. Quindi anche qui: semplicemente non sappiamo quali saranno le domande dell'esame, sappiamo solo quali aree vogliamo coprire. Anche qui adatteremo le domande alle aree più forti del candidato. Hanno dai 5 ai 10 minuti all'inizio per mostrarci quello che sanno: scelgono un argomento e iniziano. Dopo di che poniamo domande con enfasi su quell'area. Sai subito quali studenti si sono preparati bene e quali no.

Fondamentalmente: se vediamo lo sforzo, il voto sarà buono.

Oltre alle altre risposte, la mia motivazione personale si basa sul fatto che ogni esame è solo un campione. Per essere valido come valutazione di quanto lo studente sa sull'argomento questo può funzionare solo se si tratta di un campione veramente casuale. Se gli studenti sanno, o possono prevedere a causa di un pregiudizio nella selezione degli argomenti, quali argomenti verranno effettivamente valutati non esiste un campione casuale e quindi l'esame non è più valido come campione casuale.

In quanto tale Non do suggerimenti su ciò che viene trattato nell'esame. Chiarisco quali argomenti non saranno trattati o quale sarà la struttura dell'esame. Ti aiuterò anche con suggerimenti come l'inclusione di piani di risposta (come mappe mentali), esempi e diagrammi.

La domanda solleva alcuni punti che vorrei affrontare separatamente.

Ho notato che la maggior parte dei professori che ho avuto dirà agli studenti qualcosa sulla falsariga di, l'esame copre i capitoli 1, 2, 3 o l'esame copre gli argomenti X, Y, Z. A volte questo finisce per essere così ampio che è improbabile che gli studenti vedano anche tutto il materiale che è un gioco leale nell'esame.

Nel tuo scenario "a volte", sembra che tu stia dicendo che l'esame copre un capitolo o un argomento che non è stato affrontato affatto nelle lezioni o nei compiti . Se è così, questo suona come un problema serio che è diverso dalla preoccupazione descritta nel titolo della domanda.

Probabilmente finirà anche per avere del materiale più prominente di altro materiale, il che significa giocare a indovinare gioco.

In effetti, non tutto il materiale del termine può essere rappresentato nell'esame (perché il periodo dell'esame è molto più breve del termine!) Quindi parte del materiale finirà per essere più prominente rispetto ad altro materiale (che può anche essere assente). Non sono d'accordo che questo significhi "giocare a indovinare". Penso che di solito funzionerebbe meglio studiare un po 'tutto piuttosto che indovinare un sottoinsieme casuale e studiarlo escludendo tutto il resto.

Perché i professori esitano a dire agli studenti in modo più preciso quello che vogliono ti aspetti che lo sappiano?

Ci sono due sensi di "aspettarsi che [studenti] sappiano" qui. In un certo senso, ci aspettiamo che gli studenti sappiano tutto ciò che abbiamo insegnato; altrimenti non avremmo sprecato il nostro tempo e il loro insegnarlo. In un senso più limitato, per l'esame ci aspettiamo che tu conosca le risposte alle domande dell'esame. Ovviamente non glielo diremo.

Tuttavia, dato che il materiale del corso universitario è abbastanza statico, il professore non si aspetterebbe che gli studenti abbiano le stesse conoscenze degli studenti precedenti?

Nel primo senso, sì: per l'esame di questo trimestre, ci aspettiamo che gli studenti sappiano tutto ciò di cui abbiamo trattato questo trimestre, e per l'esame dell'ultimo trimestre, ci aspettiamo che gli studenti sappiano tutto ciò che abbiamo trattato lo scorso trimestre. Quindi, se ciò che abbiamo trattato è lo stesso, anche ciò che ci aspettiamo che gli studenti sappiano è lo stesso (ma questa non è un'osservazione molto utile). Nel secondo senso, no: facciamo una domanda diversa durante l'esame di questo termine rispetto all'ultimo esame a termine; altrimenti, se alcuni studenti riescono a superare l'ultimo esame, ciò vanifica lo scopo dell'esame.

Riepilogo esecutivo : ci aspettiamo che tu sappia tutto ciò che ti abbiamo insegnato — duh :-)

Penso che la tua premessa sia sbagliata. Non ho mai avuto un professore che non rivelasse l'ambito delle conoscenze e / o delle abilità che mi aspettavo di conoscere alla fine del corso.

Mi è sempre stato detto di aspettarmi che l'esame coprisse un sottoinsieme di quel materiale, a volte con una ponderazione relativa più esplicita tra le aree.