"non sono fatti con cattive intenzioni"

Sebbene i comportamenti di disturbo delle persone con autismo / persone autistiche non siano fatti con cattive intenzioni, di solito rispondono bene a confini chiari e feedback. Un concetto utile da considerare qui è la Teoria della Mente (ToM), qualcosa che è quasi sempre compromessa in questo gruppo.

Gli individui con autismo sono menomati in ToM; la capacità di comprendere stati mentali come pensieri, intenzioni e convinzioni che influenzano il comportamento umano. ToM riguarda la mente e come è necessaria per tutte le interazioni umane, come la comprensione, la spiegazione, la previsione e la manipolazione del comportamento degli altri (Adibsereshki et al., 2015)

Come risultato, vale la pena comunicare in modo deciso sull'impatto sugli altri, "Non sono sicuro che tu sia consapevole che io (o X) stavo parlando, vorrei concludere il mio punto per favore". Dovresti offrire confini chiari e espliciti sui comportamenti dirompenti, quindi valuta la possibilità di inviare tramite posta elettronica le politiche appropriate, fare riferimento al codice di condotta e descrivere comportamenti chiari che si tradurranno in un processo di escalation. Evita l'ironia e il sarcasmo poiché il pensiero concreto e letterale è comune; la negatività ironica / sarcastica può essere interpretata erroneamente causando danni alla relazione. Considera l'idea di chiedergli se vorrebbe contattare qualcun altro quando invii un'email, il che potrebbe essere un buon modo per coinvolgere i suoi genitori se stanno impedendo il sostegno.

Detto questo, le lodi sembrano essere efficaci con le persone con autismo. È stato dimostrato che le lodi riducono il comportamento dirompente in uno studio su 73 classi autonome di sostegno all'autismo (Piotrowski et al). Prova a spremere il maggior rinforzo positivo possibile sul comportamento non distruttivo, senza essere troppo imbarazzante. Lo studio di Piotroski (non pubblicato) ha rilevato che l'aumento minimo da 1,3 a 1,7 elogi (in media) ha prodotto un cambiamento significativo nel comportamento dirompente (p<0.01).

Gelbar, Smith & Reichow (2014) ha fatto una revisione sistematica del sostegno universitario per gli studenti con autismo. Hanno trovato 20 articoli che avevano una descrizione di prima mano dei servizi o delle esperienze delle persone. Interventi "non accademici" sono stati trovati nel 45%, 9 studi su 20 esaminati -

• Programmi di mentoring tra pari (5 su 9, 56%)
• Consiglieri assegnati, aiutanti o collegamenti (5 su 9, 56%)
• Coinvolgimento dei genitori (3 su 9, 33%)
• Istanze singole che utilizzano storie sociali, team di disabilità, gruppi di supporto, modelli video e gli interventi cognitivi comportamentali sono stati descritti.

Uno studio dal Belgio che ha esaminato oltre 23 studenti di Van Hees, Moyson & Roeyers (2015) ha raccomandato "più ampio e coaching efficace degli studenti con ASD ". Che le solite strutture di supporto "accademiche" non sono sufficienti per gli studenti ASD, quindi se il coaching è disponibile presso il tuo istituto, potrebbe valere la pena assicurarti che il tuo studente e tutti i responsabili delle decisioni siano consapevoli di questa utile opzione.

Riferimenti:

Adibsereshki, N., Nesayan, A., Asadi Gandomani, R., & Karimlou, M. (2015). L'efficacia dell'addestramento della teoria della mente sulle abilità sociali dei bambini con disturbi dello spettro autistico ad alto funzionamento. Iranian Journal of Child Neurology, 9 (3), 40–49.

Gelbar, N. W., Smith, I., & Reichow, B. (2014). Revisione sistematica degli articoli che descrivono l'esperienza e il sostegno degli individui con autismo iscritti a programmi universitari e universitari. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (10), 2593-2601.

Piotrowski, Z., Erhart, A., Cidav, Z., Reisinger, E., Locke, J., Downey, M., & Mandell, D. S. (n.d.). Gli effetti dell'aumento del rapporto di lode al comportamento degli insegnanti sui comportamenti dirompenti tra gli studenti con autismo. Poster della conferenza.

Van Hees, V., Moyson, T., & Roeyers, H. (2015). Esperienze di istruzione superiore di studenti con disturbi dello spettro autistico: sfide, benefici e necessità di supporto. Journal of Autism and Developmental Disorders, 45 (6), 1673-1688.

Forse la parte fondamentale della tua domanda è che lo studente non è registrato come studente con bisogni speciali. Controlla il manuale della tua facoltà, il codice di condotta degli studenti, ecc. Per vedere quali rimedi sono disponibili per il comportamento distruttivo in classe. Ho letto la tua osservazione che "non può controllare la maggior parte di queste cose", ma sta violando i diritti degli altri studenti di ottenere il massimo dalle lezioni. Negli istituti in cui ho insegnato, c'erano disposizioni per rimuovere gli studenti disturbanti da una classe.

Anche se può sembrare molto duro, forse attirerà l'attenzione dei genitori dello studente e forse inizierà anche a ottenere lo studente l'aiuto di cui ha bisogno. Come minimo, rimuoverà una fonte di interruzione dalla tua classe.

Non credo che le esplosioni "involontarie" di uno studente del genere siano inevitabili e incontrollabili. Uno studente autistico non è un meccanismo deterministico, proprio come nessun altro studente lo è. Un tale studente può imparare a comportarsi in modo appropriato. Il problema è che per alcune (almeno) queste persone semplicemente non riconoscono i segnali sociali che altri trovano naturali.

Ma chiunque può imparare. E, come ogni tipo di apprendimento, potrebbe essere necessario insegnarli. Potrebbe anche essere necessario fornire loro modi non distruttivi per soddisfare le proprie esigenze. Puoi farne parte, anche se sarebbe una tua scelta farlo. Esiterei a suggerire che è un requisito, poiché hai già tanti requisiti per gli altri studenti.

Ma ho avuto successo con altri tipi di comportamenti "strani" degli studenti "adottando" lo studente come progetto speciale. Se si tengono regolari orari di ufficio, potrebbero non essere ben frequentati. In tal caso puoi invitarli, o persino richiedere, che vengano da te frequentemente. Una volta ho avuto un paio di studenti che erano praticamente accampati nel mio ufficio per un semestre e questo ha cambiato il loro comportamento di apprendimento. In questo caso il problema non era l'interruzione degli altri, ma solo il distacco e un'apparente incapacità di apprendere.

Fuori dalla classe puoi, se possibile con delicatezza, far sapere allo studente che le sue azioni non sono accettabili e devono essere reindirizzate in una direzione migliore. Puoi far loro sapere che li chiamerai in classe per gli sfoghi. ("John. Stop!". "John. Apologize".) Possono imparare solo se possono essere indotti (a) a riconoscere il problema e (b) a reindirizzare / sublimare le loro reazioni "naturali".

Ignorare gli sfoghi non aiuta. Arrabbiarsi non aiuta. Ma puoi provare a rendere l'inevitabile il più non distruttivo possibile.

Un trucco che proverei in questa situazione è dare allo studente alcune schede su cui scrivere domande, ecc. durante la lezione. Convincili che se scrivono le domande ei commenti, invece di gridarli, che ti occuperai di loro (orari di ufficio, corridoio ...). Se gridano una domanda, mostra loro un biglietto vuoto come segnale per scrivere. Rendi il segnale ovvio, poiché non stanno elaborando i normali segnali sottili, a causa delle loro condizioni. Ad esempio, è improbabile che riconoscano il tuo cipiglio.

Ovviamente non posso garantire il successo e persone diverse reagiranno in modo diverso. Infatti, se fai un "animale domestico" dello studente, gli altri studenti potrebbero risentirne (come è successo nel caso che ho descritto).

Ma devi capire che ci sono molti accademici di successo nello spettro autistico. Attraverso vari mezzi hanno imparato ad agire in un modo in cui gli altri non trovano problemi. Ma per alcuni di loro, almeno, significa specificamente imparare a giocare un ruolo come una persona "normale". Uno, nella mia esperienza, l'ha imparato unendosi a un gruppo teatrale.

Forse non è una vera soluzione qui, ma, spero, un modo diverso di pensare ai problemi. In bocca al lupo.

La mia esperienza con studenti e colleghi autistici è che se sono consapevoli di essere nello spettro, generalmente apprezzano avere un feedback diretto dato loro - è difficile per loro capire sfumature o "suggerimenti" e ricevere regole chiare sulle cose da non fare in realtà li aiuta molto.

Hai un modo per programmare una conferenza individuale dopo le lezioni con lo studente in modo da poter discutere direttamente la situazione e preparare alcune regole specifiche?

Alcuni comportamenti (come starnuti rumorosi e simili) saranno molto difficili da ridurre per lo studente, ma alle interiezioni si può rispondere con una dichiarazione diretta come "Per favore aspetta il tuo girare "e per il comportamento di stordimento fisico è certamente giusto chiedere loro di trovare un comportamento diverso come usare un giocattolo irrequieto, o di uscire per fare una pausa se si sentono semplicemente sopraffatti. Probabilmente non sarà mai possibile prevenire il comportamento, ma esistono assolutamente approcci che possono ridurre il loro impatto sugli altri.

Vorrei commentare un aspetto della domanda che non viene affrontato direttamente da altre risposte.

Comportamento fisicamente inappropriato: si sdraierà sul pavimento davanti al suo posto [. ..].

Forse dovrei menzionare che si è sdraiato sul pavimento davanti al suo posto in una posizione quasi fetale dopo che ho fatto un commento. La sua testa era sulle scarpe di qualcuno.

Ricordando quando ero alle elementari, avevo questo comportamento, ma i luoghi erano anche al di fuori della classe. Ogni volta che ero stressato o frustrato mi stendevo a terra e semplicemente non facevo nulla. Pur essendo in quello stato, non risponderei nemmeno a nessuno, nemmeno ai miei migliori amici. Potresti trascinarmi in giro e non ci sarebbe ancora alcuna reazione da parte mia. Potevo ancora ascoltare chiaramente e vedere cosa mi stava succedendo, avevo solo delle difficoltà estreme nel comunicare e nel muovermi. Qualsiasi azione che volevo intraprendere era fondamentalmente bloccata a livello del cervello. Nelle prossime ore non mi sarei mosso finché qualcuno non si fosse preso cura di me.

Tuttavia non posso dire se questo si applica pienamente anche al tuo studente, soprattutto perché ora è più vecchio di me.

Ciò che è seguito è difficile da ricordare, ma ci proverò.

• Una volta ci è voluto così tanto tempo prima che la scuola finisse, quindi qualcuno è passato e mi ha parlato della fine della scuola. A quel tempo non c'era quasi nessuno in giro. Non avevo altra scelta che alzarmi in piedi e andarmene.

• L'altra volta immagino che i miei insegnanti mi abbiano trascinato nella successiva stanza libera migliore e mi abbiano lasciato solo con carta e matita su un tavolo. Non ho iniziato a scrivere subito, ma dopo mezz'ora c'era del testo sulla carta. In questo modo avrebbero potuto almeno scoprire cosa c'era di sbagliato in me.

Quindi sì, sono nello spettro dell'autismo, ma grazie agli psicologi ho agisci abbastanza normale oggi. Posso solo condividere questi ricordi ma non posso simulare il mio vecchio comportamento e dire come reagirei a X.

Durante tutto il periodo scolastico ho avuto quello che qui in Germania chiamiamo un "Sozialpädagoge" (che si traduce in "assistente sociale") che si sedeva in classe sullo sfondo catturando le situazioni tra la persona con autismo e il resto della classe. A volte abbiamo giocato a giochi da tavolo o di carte insieme al mio migliore amico. L'assistente sociale avrebbe successivamente discusso queste situazioni con la persona con autismo in lezioni speciali o anche a casa. Questo mi ha aiutato a capire meglio le persone e a prendere decisioni appropriate. Tuttavia, questo potrebbe richiedere il sostegno dei genitori in quanto devono richiedere tale aiuto.

Mi ha detto che i suoi genitori lo avrebbero cacciato di casa se li contatto, quindi non è assolutamente accaduto.

Questo è un peccato, ma spero che queste informazioni sopra siano ancora utili.