Ho scritto una risposta sulla base delle mie esperienze personali, ma eccone un'altra basata interamente sulla letteratura.
Da [1], esami orali ben progettati possono aumentare lo studente successo:
I punteggi degli esami orali in chimica inorganica avanzata sono solitamente circa il 15-20% più alti rispetto ai punteggi degli esami scritti su materiale simile. Tutti gli studenti che si sono esibiti a un livello insoddisfacente nel primo quiz nel corso introduttivo hanno ottenuto un punteggio soddisfacente dopo aver sostenuto il quiz orale. Quattro probabili ragioni spiegano i punteggi più alti:
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Il contributo più significativo ai voti più alti è la natura autocorrettiva del formato orale: gli studenti arrivano sempre a una risposta corretta prima di passare a la prossima domanda. Questa risposta corretta, anche se potrebbero essere stati aiutati a raggiungerla, pone le basi per rispondere correttamente alle domande successive. Negli esami scritti tradizionali, la mancanza della prima parte di una domanda in più parti spesso si traduce in una risposta errata a tutte le parti della domanda.
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Richiedere agli studenti di pensare ad alta voce durante l'esame orale li fa riflettere più attentamente. Questa misura extra di cura è spesso evidente quando uno studente inizierà una risposta e poi, anche prima di aver completato il suo pensiero iniziale, vedrà un modo migliore per guardare il problema e lavorare logicamente la sua strada per una risposta corretta da una nuova punto di partenza.
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L'esame orale mette alla prova un corpo relativamente piccolo di materiale e gli studenti sono in grado di concentrare i loro sforzi di studio. Questa attenzione è sicuramente intensificata dalla consapevolezza che i test verranno effettuati uno a uno. Non vogliono fare male in una situazione così personale.
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Quando si testano alcuni concetti, come il confezionamento di cristalli o la molarità, le domande sono concrete in quanto gli studenti hanno oggetti da manipolare .
e questo è particolarmente vero per gli studenti più deboli:
Gli studenti in difficoltà, in particolare, sembrano trarre vantaggio dal formato dell'esame orale. Il successo di questi studenti sembra in gran parte derivare dall'aumento della motivazione come risultato dell'istruzione di strategia personalizzata, una componente importante dell'ICML. L'istruzione personalizzata della strategia porta a prestazioni migliori e la soddisfazione di fare bene aumenta il loro desiderio di continuare a fare bene. Molti di questi studenti più deboli temono la chimica a livello universitario prima di entrare nel corso. Fare male al primo quiz conferma la visione che hanno di se stessi come studenti di materiale scientifico. L'intervento personale e precoce fornito dai quiz orali consente loro di ottenere risultati migliori per il resto del semestre.
Inoltre, gli studenti pensano che gli esami orali valutino meglio ciò che sanno:
I commenti degli studenti sugli esami orali ottenuti nelle valutazioni anonime del corso e nei colloqui personali di uscita alla fine del semestre sono sempre stati coerenti e illuminanti. La maggior parte degli studenti ritiene che l'esame orale abbia fornito un giusto riflesso delle proprie conoscenze. Erano soddisfatti della loro prestazione e avrebbero accolto con favore gli esami orali in altre classi. La maggior parte degli studenti ha riferito di aver studiato di più per gli esami orali. Sorprendentemente, circa la metà degli studenti intervistati si è offerta volontaria dicendo che l'esame orale forniva un migliore riflesso delle proprie conoscenze rispetto agli esami scritti perché negli esami scritti potevano scrivere qualcosa che era "abbastanza vicino" alla correttezza e cavarsela. Questi studenti pensavano che il formato dell'esame orale li avesse fatti dimostrare la loro comprensione del materiale.
Per ulteriori letture, ecco un piccolo elenco di riferimento:
[1] Roecker, L., 2007. Utilizzo dell'esame orale come tecnica per valutare la comprensione degli studenti e l'efficacia dell'insegnamento. J. Chem. Educ, 84 (10), p.1663.
[2] Luckie, D.B., Rivkin, A.M., Aubry, J.R., Marengo, B.J., Creech, L.R. e Sweeder, R.D., 2013. L'esame finale verbale in Biologia introduttiva produce guadagni nella conoscenza dei contenuti degli studenti e nelle prestazioni longitudinali. CBE-Life Sciences Education, 12 (3), pp.515-529.
[3] Dicks, A.P., Lautens, M., Koroluk, K.J. e Skonieczny, S., 2012. Esami orali universitari in un curriculum universitario di chimica organica. Journal of Chemical Education, 89 (12), pp.1506-1510.
[4] Marino, R., Clarkson, S., Mills, P.A., Sweeney, W.V. e DeMeo, S., 2000. Utilizzo delle sessioni poster come alternativa all'esame scritto: l'esame poster. J. Chem. Educ, 77 (9), p.1158.
[5] Pearce, G. e Lee, G., 2009. Viva voce (esame orale) come intuizioni del metodo di valutazione degli studenti di marketing. Journal of Marketing Education, 31 (2), pp.120-130.
[6] Sayre, E.C., 2014. Esami orali come strumento di insegnamento e valutazione. Teaching Science, 60 (2), p.29.