La mia prima domanda per te sarebbe

Hai esposto le aspettative del compito e come sarebbe stato determinato il voto quando hai assegnato il compito?

Se la risposta è "sì" (e mi aspetto che lo sia), lo userei come punto di partenza per spiegare allo studente perché ha fatto male.

A parte questo, sembra che o (1) lo studente non ha capito cosa ci si aspettava (indipendentemente dalla domanda sopra), e / o (2) lo studente non è preparato per il tipo di lavoro richiesto, e / o (3) lo studente aveva un brutta giornata.

Mi sembra che la risposta sia decisamente n. 2, poiché i ripetuti tentativi di migliorare il grado non hanno funzionato. Dato che hai già trascorso molto tempo con lo studente, potrebbe essere il momento di avere una discussione a cuore aperto e dire che è ora di smettere di pensare a quel voto e di andare avanti . Ovviamente bisogna farlo diplomaticamente, ma (come si suol dire), per fare una frittata bisogna rompere delle uova, ea volte è opportuno un "superamento" deciso e diplomatico. Vorrei porre le seguenti domande allo studente:

1. Hai una serie chiara di obiettivi su cui stai lavorando per la classe?
2. Sai quali altri voti faranno parte del voto finale del corso e hai un piano per assicurarti di essere pronto per ogni compito / discorso?
3. Conduci colloqui pratici con altri studenti per ottenere un feedback costruttivo? (se no, dovresti!)
4. (Se il problema è la conoscenza della lingua inglese) Hai cercato aiuto nel campus con le tue capacità di scrittura o di conversazione? (disponibile in molte università più grandi negli Stati Uniti)

A seconda di quanto tempo sei disposto a dedicare ad aiutare lo studente a migliorare, potresti anche offrirti di partecipare a eventuali futuri colloqui pratici per fornire suggerimenti e feedback. Allo stesso modo per il lavoro scritto, potresti offrirti di leggere in anticipo i compiti. Questo è un pendio scivoloso, quindi procedi con cautela. Vuoi evitare che lo studente ti veda come un tutor sempre disponibile, ma a volte fornire tale supporto è solo una parte del lavoro.

Infine, vorrei sottolineare allo studente che un brutto voto non crea o distrugge uno studente ed è meglio commettere errori a scuola piuttosto che dopo, quando potrebbero significare di più nel quadro più ampio. La scuola riguarda l'apprendimento e tu impari dagli errori.

Questo può essere complicato.

Per rispondere correttamente, è importante sapere se lo studente sta chiedendo spiegazioni per il suo voto o semplicemente esigente / richiesto un voto migliore.

Il secondo caso mi sembra "più facile" perché allora si può semplicemente chiedere un motivo specifico per cui lo studente pensa che un voto più alto sarebbe appropriato (o semplicemente rispondere che non c'è negoziazione sui voti).

Nel primo caso, quando lo studente chiede spiegazioni, bisogna distinguere di nuovo: lo studente è interessato alle spiegazioni, a imparare dai fallimenti e a migliorare o per dimostrare che il voto non era appropriato .

Qui il primo caso è facile non appena puoi assicurarti che lo studente abbia capito i tuoi punti. Nel secondo caso si potrebbe, in linea di principio, tornare al caso precedente: chiedere punti specifici e non negoziare sui voti. Penso che la parte più difficile sia assicurarti di non doverti ripetere troppo spesso. Potresti lavorare con note scritte per te e / o per lo studente su cui costruire per una discussione successiva. Se vedi (dalle note) che la discussione non si evolve puoi comunicarlo allo studente. Se hai a disposizione gli appunti dell'ultima sessione e lo studente solleva un punto che hai discusso, puoi indicare gli appunti e chiedere cosa rimane ancora su questo punto. Se ripete lo stesso problema dell'ultima sessione, rispondi che non c'è negoziazione sui voti.

Per quanto riguarda l'autostima e l'esperienza di fallimento, è importante comunicare quella scienza e anche imparare la scienza se molto sul fallimento. C'è questa famosa citazione di Samuel Beckett:

"Mai provato. Mai fallito. Non importa. Riprova. Fallisci di nuovo. Fallisci meglio."

Inoltre, il fallimento in un compito di apprendimento non deve essere correlato in alcun modo all'autostima (a volte difficile da accettare per gli studenti). Puoi aiutare lo studente parlando esclusivamente delle sue prestazioni in relazione al compito che doveva svolgere.

Stavo contrassegnando i programmi per computer a mano, il che data questa storia. Ho assegnato al singolo programma peggiore 1 punto su 10, che credo sia stato promesso per aver inserito il proprio nome nel posto corretto. Oltre la metà delle righe presentava errori di sintassi elementari, il che era notevole perché l'aveva composta su un Mac (512!); solo la valutazione era su carta. Pensava che con solo metà delle linee chiaramente, totalmente sbagliato, si meritava 5/10.

Alla fine gli ho detto che se avessi tagliato metà del suo corpo sarebbe completamente morto. Non è stato molto bello, ma ha fermato i reclami.

Una situazione fin troppo familiare. Non mi concentrerò tanto su cosa fare di questo particolare studente, ma su cosa si può fare per il futuro.

Nel mio sistema universitario utilizziamo criteri di valutazione, che penso possano essere definiti anche "rubriche". Il punto principale qui è che si imposta un'attenta critica per ciò che dovrebbe essere soddisfatto per ogni grado. Puoi quindi spuntare ciò che è soddisfatto come base per la valutazione. È inoltre necessario un sistema di pesatura per aggiungere i diversi criteri in un singolo grado. Anche questo è importante e può essere fatto in diversi modi. In alcuni sistemi aritmeticamente, in altri stabilendo regole per ciò che è un voto specifico (ad esempio per ottenere un B non è necessario niente di più basso di un B su tutti i criteri). Spazio per la sperimentazione e la discussione!

Gli studenti dovrebbero conoscere (essere accuratamente informati sui) i criteri di valutazione e come sono ponderati per il voto finale prima dell'inizio del corso. Una volta stabilito il voto, diventa molto facile spiegare perché il voto è diventato quello che è diventato e spetterà allo studente discutere il motivo per cui ha soddisfatto un criterio più elevato di quello che gli è stato assegnato.

Ora , l'avvertenza, questo non funzionerà meglio di quanto attentamente hai svolto il lavoro di base nel mettere insieme i criteri. Quindi, mentre le rubriche implicano molte riflessioni pre-corso per cominciare, le ricompense per tutti gli interessati sono grandi alla fine.

Un'ultima osservazione: trovo che i voti che fornisco siano più o meno esattamente ciò che Avrei dato semplicemente leggendolo e impostando il voto in base alla mia impressione. I criteri forniscono una base esplicita per tale giudizio. L'ho interpretato come "sappiamo cosa stiamo facendo ma potremmo non averlo espresso esplicitamente a noi stessi".

Una rapida ricerca su una combinazione di "rubriche", "criteri di valutazione", "scrittura di saggi "ecc. dovrebbe dare molte idee. Non ho una buona risorsa di partenza da fornire in questa fase.

Di 'qualcosa come

Non posso riesaminare questo compito con te. Ci sono molti altri studenti che hanno bisogno della mia attenzione e abbiamo già discusso di questo problema più volte. Il voto che hai dato è definitivo, ma puoi migliorare il tuo voto complessivo nel prossimo compito.

È tuo compito dare il voto che ritieni appropriato. L'hai fatto. Vorrei anche istruire gli assistenti tecnici a non occuparsi di questo incarico con lui. In questo momento tutto ciò che puoi fare è spiegare che il voto è finale, e lui non può farci niente.

Quando gli studenti entrano all'università sono immaturi, parte del tuo lavoro di professore è trattarli come gli adulti e aiutali a trasformarli in persone mature e professionali.

Sebbene questa rubrica di Rubistar non sia certamente adattata al livello universitario, è un buon esempio e uno strumento utile per quanto riguarda la crescente necessità per gli insegnanti di "dimostrare" un voto (in qualsiasi senso, non semplicemente "buono" contro "cattivo").

Questo è su tutte le furie e le rubriche sembrano essere il modo più sicuro per mostrare agli studenti (e ai genitori ... e agli amministratori ...) cosa sta succedendo nelle nostre teste mentre gli educatori valutano in base alla nostra ( precedentemente ovvio) criteri di assegnazione.

Fornire agli studenti, ai loro compagni di classe e alle rubriche simili di AT, la riformulazione con "Ho mostrato" o "SWBAT" può dimostrare, se vuoi, quanto possa essere delirante qualsiasi parte.

Risolvere il problema dopo il fatto è difficile. So che il consiglio arriva tardi adesso, ma le regole di ingaggio sono facili da stabilire all'inizio, non alla fine.

Pertanto, spesso pianifico questi problemi in anticipo. Se si tratta di un incontro individuale (ad esempio in un progetto o in un corso individuale), e noto che gli studenti ritengo abbiano aspettative molto più alte di se stessi di quanto ritengo sia giustificato, allora le mie aspettative sono molto esplicite e chiare e persino superiori a normale lasciare un buffer di qualità a quella che pensi sarebbe una buona soluzione.

I bravi studenti di solito accetteranno la sfida senza discutere (un modo per distinguerli, BTW!), ma gli studenti più deboli ma ambiziosi si rendono conto che c'è molto di più da fare di quanto pensassero fosse necessario e potrebbe a volte si lamenta o diventa polemico. Questi sono abituati a cavarsela bene con relativamente poco in passato. Rimani fedele alle tue armi e potresti essere sorpreso di ciò che puoi ottenere da loro alla fine. Offre loro anche una buona esperienza di apprendimento in quanto, alla fine del processo, comprendono la natura dell'eccellenza e sviluppano un nuovo livello di orgoglio per i propri risultati.

Se sospetti di avere queste persone in classe, l'idea è simile, ma, ovviamente, non orientata. Chiarisci che è una classe difficile in anticipo. Non dare loro l'impressione di poter "volare". È molto più facile iniziare in modo duro e decidere in seguito di adottare un approccio più mite se lo ritieni appropriato rispetto al contrario. Tuttavia, è necessario prestare attenzione per non aumentare l'ansia degli studenti già insicuri, quindi i requisiti difficili possono essere bilanciati da offerte di supporto.

Dipende molto dal tipo di classe e dal tipo di strumenti di valutazione utilizzati. È possibile che gli "esperti" stiano semplicemente guardando le cose in modo diverso. Non è insolito per studenti brillanti vedere le cose in modo molto diverso e avere ragione.