Di solito dico che la mia regola per i regrades è come la regola della NFL per le sfide di replay: ci devono essere "prove visive indiscutibili" che il voto originale non era corretto. Ad esempio, i punteggi sono stati aggiunti in modo errato o una risposta corretta è stata contrassegnata come sbagliata.

Se il punteggio era un "giudizio" (ad esempio, ho dedotto due punti per qualche errore e lo studente pensa che meritasse solo un punto detratto), non cambierò il voto, a meno che non abbia fatto qualcosa di veramente eclatante.

Ho visto la politica "Rigettiamo l'intero compito e il tuo voto potrebbe aumentare o diminuire" ma mi mette un po 'a disagio. Suggerisce un elemento di casualità o capriccio nella valutazione, che non voglio promuovere, specialmente per gli studenti più giovani o più deboli che potrebbero già pensare che il loro voto sia casuale. Non credo che gli studenti debbano sentirsi come se dovessero tirare i dadi per ottenere la correzione di un vero errore.

Non ho mai avuto problemi del genere ma ho sentito la seguente soluzione da un collega: Gli studenti ispezionano i loro lavori alla presenza del professore di AT. In caso di reclami, devono annotarli e consegnarli . Non c'è mai alcuna discussione in corso, ma si accettano solo reclami scritti. Tutti i reclami scritti vengono trattati con attenzione e potrebbe esserci una prossima data per l'ispezione e persino un turno successivo, ma questo può solo considerare la questione che è stata affrontata nel primo turno. Cioè non puoi "grub per un punto nell'esercizio 1" nel primo round e poi provare a "grub per un altro punto nell'esercizio 2" nel secondo round. Tutti i reclami devono essere presentati al primo turno.

Quello che ho sentito è che questo riduce drasticamente l'estirpazione dei voti e soprattutto fa riflettere gli "estirpatori di voto" sui loro errori (che può essere considerato come un buon effetto collaterale). È un dato di fatto, è molto più difficile articolare il motivo per cui pensi di meritare un altro punto per qualche esercizio se non c'è un chiaro "errore di valutazione" se devi farlo in forma scritta.

Modifica alcuni anni dopo: ora ho una certa esperienza personale con questo sistema. L'ho fatto almeno sei volte e funziona benissimo. Se sono io abbiamo una "data di estirpazione del voto" ufficiale chiamata "Klausureinsicht", ovvero esiste una data in cui tutti gli studenti possono dare un'occhiata ai loro esami. Di solito ho 10 studenti in una stanza che possono dare un'occhiata ai loro esami allo stesso tempo. Rispondo a tutte le domande relative al contenuto dell'esame, ma non appena la votazione è in discussione distribuisco un foglio e una penna e chiedo allo studente di scrivere il reclamo. Incoraggio persino a scrivere i reclami. Aiuta ulteriormente a troncare la discussione se aggiungo che "Non posso rispondere alle domande sulla valutazione perché dovrei controllare come è la nostra valutazione generale per questo tipo di soluzione / errore" (in realtà ne ho una ma non portalo al Klausureinsicht). Raccolgo tutte le risposte, le conservo con gli esami, le controllo e rispondo agli studenti via e-mail sul posto o il giorno successivo. Rispondere ai reclami di solito è piuttosto semplice. Il più delle volte scrivo semplicemente "La valutazione / detrazione dei punti corrisponde al nostro sistema di valutazione". oppure "Ciò che hai scritto non mostra ciò di cui ti lamenti / ciò che potresti voler scrivere e possiamo solo valutare ciò che hai scritto". Solo una volta (su diverse dozzine) uno studente ha cercato di continuare a estirpare.

Inoltre, il fatto che non puoi cambiare il sistema di valutazione a casa tua è un grande vantaggio ai miei occhi, almeno quando si parla di estirpazione di grado. (D'altra parte, devi essere più attento e lavorare di più quando produci l'esame in modo da essere abbastanza sicuro che la difficoltà dell'esame sia ok.)

Ho tre metodi principali per affrontare questo comportamento:

1. Il primo giorno di lezione ho detto che non tollero l'eliminazione dei voti. Dico che sono risoluto e tratterò tutti allo stesso modo. Quello che non dico è che gli studenti sono molto più propensi a vedere clemenza se hanno mostrato un buon impegno in classe e sono gentili nel chiedermi di rivedere un voto.

2. Ammetto di commettere errori di valutazione (e lo stesso fanno i TA) e risolveremo il problema se si verificano.

3. Ho una politica che se chiedi un ri-voto, esaminerò l'intero compito e se il voto finale è effettivamente inferiore, questo è quello che otterrai (non credo di aver mai abbassato un voto in questo modo).

Vorrei evitare di avere a che fare con lo studente che cerca in ogni modo di ottenere i pochi punti necessari per salire di livello.

Avrai sempre a che fare con una coppia. Se imposti le regole di base il primo giorno, in media ne vedrai meno.

Vedi queste risorse:

https://brownmath.com/stfa/raise.htm

https: // web. archive.org/web/20130705093554/http://www.rochester.edu/College/phl/gradechange.pdf

Ho postato quest'ultimo modulo alla mia porta e ho indirizzato gli studenti ad esso quando sono venuti brontolando. Erano furiosi le prime due volte, ma poi hanno appreso che discutere con me era un punto controverso. (Anche se c'è stato un caso in cui ho sbagliato il calcolo del voto finale e ho dovuto presentare alcune dozzine di foglietti di cambio di grado).

Su un lato più serio, ho smesso di fare il 60-70-80- 90-100 interruzioni negli ultimi corsi. Pensa a questo: stai spendendo il 70% del materiale di prova e del volume per testare una C, quindi un altro 10% per una B, e poi un altro 10% per una A. Un uso molto migliore dei tuoi problemi di test è avere 1/3 dei problemi riguarda il grado C, poi un altro 1/3 dei problemi più complessi per affrontare il grado B, e infine 1/3 dei problemi più difficili affrontano il grado A. Quindi nei miei esami, io affermerebbe qualcosa come:

Ci sono 12 problemi in questo test contrassegnati a livello C; devi ottenerne 10 esatte per ottenere il voto C. Ci sono 10 problemi in questo test contrassegnati a livello B; è necessario ottenere almeno 8 problemi di livello B o superiore, e almeno 15 problemi in totale, per ottenere il grado di B. Ci sono 8 problemi in questo test contrassegnati a livello A; devi ottenere almeno 6 problemi di livello A e almeno 20 problemi complessivi per ottenere un grado di A.

Cioè, su 12 + 10 + 8 = 30 problemi, devi fare due terzi, scegliere e scegliere, per ottenere un LA completo, e solo un terzo per ottenere un C. Hai 4 problemi A, 4 Problemi B e 8 problemi C? Questo è un B + nei miei libri; sei lontano per i 20 problemi richiesti per A, ma hai soddisfatto i requisiti B e li hai leggermente superati avendo completato una serie di problemi A. I problemi sarebbero raggruppati, nella maggior parte delle occasioni: un dato problema "grande" inizierebbe con due-tre punti C, avanzerebbe a uno o due punti B e quindi culminerebbe in un punto A. Alcuni problemi A sarebbero quelli indipendenti. Quindi ci sarebbero da 8 a 10 problemi e oggetti "grandi" al suo interno. Gli studenti più intelligenti lavorerebbero su 6 problemi, sistemerebbero tutto e se ne andrebbero presto. Studenti non così brillanti tenterebbero tutto e fallirebbero in tutto, e se ne andranno con una C. Ho visto tutti i diversi modi in cui gli studenti si sono avvicinati, il che ha mostrato i loro stili di apprendimento e le strategie di prova - piuttosto interessanti di per sé.

Anche se inizialmente confuso (insegno agli studenti dando come tre quiz basati su questo sistema nelle prime tre settimane), questo sistema funziona molto bene alla fine. Prima di ogni test, fornisco agli studenti anche rubriche che affermano ciò che devono sapere a livello C / B / A (livello C: conoscere la formula; B: determinare quale formula utilizzare in un determinato contesto semplice; Livello A: sapere dove si trova la formula si rompe, ecc.), quindi si discuteva molto poco sui voti: o hai risolto il problema a mio piacimento o non l'hai fatto; e poi conti solo i completamenti.

Ci sono alcune buone risposte qui, in particolare quella di Nate, che corrisponde maggiormente alle mie politiche di valutazione. Un elemento che desidero evidenziare che non è stato incluso in altre risposte è il fattore tempo . Devi porre un limite di tempo rigoroso alle richieste di riqualificazione. Le mie politiche del corso prevedono che accetterò richieste di rivalutazione fino a una settimana dopo che l'esame / i compiti / il laboratorio / ecc. Sono stati restituiti agli studenti.

Il motivo principale per il limite di tempo è impedire a uno studente di estirpare troppo alla fine del semestre. Quando qualcuno scopre di avere una B in classe, spesso si sforzano di trovare qualche punto in più nella speranza di superare quel limite per raggiungere il grado A. Voglio mettere la maggior parte degli eventi graduati del semestre fuori dai limiti per tali ricerche. Se quei 2 punti non erano abbastanza importanti da consentire a uno studente di richiedere il rinnovo a settembre, allora non sono abbastanza importanti a dicembre, ora che si stanno calcolando i voti finali.

Invece di scoraggiare l'estirpazione dei voti nel modo tradizionale (rendendola più difficile), potresti anche scegliere di scoraggiarla rendendola meno necessaria. Gli studenti sono molto meno propensi a litigare con te su alcuni punti se una o entrambe le seguenti condizioni sono vere.

1. Avere a disposizione così tanti punti del corso che ci vorrebbe un'intera assegnazione del grado di estirpazione per passare a un voto in lettera nel corso. Ad esempio, se ci sono 1.000 punti e ogni esame è di 100 punti, occorrerebbero in media circa 10 punti per aumentare il tuo voto complessivo dell'1%. Per passare da un voto del corso dell'87% al 90%, lo studente dovrebbe trovare 30 punti, equivalenti a un aumento da un 70% a un 100% in un esame. Tutti tranne il più ardente estirpatore avranno difficoltà a trovarne così tanti.
2. Elimina gli incarichi più bassi in alcune (o tutte) categorie. Se abbandoni uno su 5 esami, due quiz su 10, 5 compiti a casa su 25 e così via, è meno probabile che gli estirpatori vengano a cercare di concludere un accordo per un voto basso. Si concentreranno maggiormente sul fare meglio in un compito successivo in modo da poter abbandonare il compito sbagliato.

Ciascuna di queste opzioni riduce il vantaggio marginale di ogni punto aggiuntivo su un esame o un compito. A un punto in cui lo sforzo supera il vantaggio, la maggior parte degli studenti smetterà di estirpare e si lamenterà solo quando è serio.

In alternativa, tutti i compiti potrebbero essere a scelta multipla con una risposta corretta e no credito parziale.

Conosco un prof che ha risolto il problema dando un punto gratuito a tutte le persone che sono solo un punto sotto il grado successivo. In questo modo non ci sono studenti il ​​cui voto è sul confine (ad es. Nessuno ha l'89%), quindi è più difficile ottenere punti aggiuntivi sufficienti per il voto di cui sopra tramite estirpazione. In effetti questo significa che il criterio di valutazione è abbassato, ma poiché questo dipende anche da altri fattori (diciamo, quanto sia difficile il test), non ha portato a problemi amministrativi. Anche gli studenti sono contenti di questo tipo di sistemazione.

Dipende anche da come dai punti. Se ti attieni a domande a risposta multipla durante un test, è molto più difficile contrattare per i punti.

Penso che l'approccio migliore a questo tipo di situazioni sia l'onestà. Non rifiuterei mai una richiesta di spiegare perché sono arrivato alla classe di uno studente, ma se sento che uno studente sta affrontando il processo in modo non costruttivo, glielo dico.

Se l'approccio dello studente mi sembra poco professionale, probabilmente lo è anche per gli altri, quindi questa è un'opportunità di sviluppo professionale. Concentrandomi sugli aspetti positivi, spiegherei come l'istruzione sia molto più che voti e oltre alle altre buone ragioni per sforzarsi di diventare una persona istruita, un'eccessiva enfasi sui voti danneggia la loro immagine alla facoltà che dovrà fornire referenze ecc. ..

Considero tutte le richieste di nuovo contrassegno. Come detto molte volte qui, gli errori accadono e io sono solo umano. Tuttavia, quando trovo uno studente che è irragionevole, tendo ad essere ancora più severo nelle mie interpretazioni rispetto alla prima volta.

Ovviamente, la differenza tra l'85% e l'86% non è normalmente significativo (sia nella qualità del lavoro che nell'impatto complessivo sul voto totale di uno studente per il modulo) ma per coloro che pensano di poter spingere per un 'aumento' dell'1% nel voto potrebbero trovarsi con un 1% -2 % "contrazione" (dall'85% all'84%).

La reputazione degli insegnanti si è diffusa abbastanza rapidamente tra gli studenti e credo che gli studenti agiranno in modo più appropriato una volta che si renderanno conto di non essere in una situazione di "non perdere".

Ho avuto un insegnante intelligente al liceo che ha risposto all'estirpazione dei voti (rispetto a un particolare esame o compito) in modo efficace. Ha presentato allo studente una scommessa:

"Sarò lieto di ripetere l'esame di nuovo. Tuttavia, potresti finire con un voto inferiore. Valuterò l'intero esame, con molta attenzione e rigorosamente. Non puoi scegliere quali risposte vengono riconsiderate. Pertanto, potresti perdere punti nei punti in cui sono stato generoso, il che potrebbe più che compensare eventuali guadagni. È come una scommessa! Vuoi prendere la scommessa e mi fai controllare l'esame? "

Non so se gli studenti hanno sempre rifiutato la scommessa, ma lo hanno fatto in ogni caso a cui ho assistito. Quegli studenti non infatti erano sicuri di meritare più voti, solo che meritavano più voti in una particolare domanda o area. Ancora più importante, sapevano molto bene che, nel complesso, l'insegnante ha segnato in modo equo, con un'inclinazione verso la generosità.

Ora ho 38 anni e mi sono imbattuto in questo sito facendo ricerche per un corso di laurea. Durante il liceo non ero uno studente "bravo". I miei voti erano pessimi come puoi immaginare e ho prestato molta attenzione ai metodi di valutazione utilizzati da ogni insegnante. Facevo il meno lavoro possibile. Spesso il lavoro a casa contava molto nella valutazione, quindi avrei bisogno di massimizzare i test e soprattutto le finali del semestre (le finali erano solitamente ponderate del 20% nelle medie finali). La mia tipica settimana finale mi richiederebbe di ottenere 6-7 voti "A" alti per ottenere un D e superare i corsi. Il mio GPA alla laurea era 1,82, mi piaceva ascoltare lezioni e leggere testi ma non ho mai voluto fare il banale lavoro di rinforzo. Quando sono andato al college ho trovato uno stile di valutazione con cui mi sentivo molto a mio agio, vale a dire test, saggi, esami con cui ho finito il mio B.S. con un GPA 3,83 e lo ha fatto in cinque semestri. Molto poco del mio approccio è cambiato dalla scuola superiore all'università, tranne per il fatto che ho più che raddoppiato il carico del mio corso.

Avevo un insegnante di scuola superiore che ci ha dato la possibilità di scegliere come saremmo valutati. Era un insegnante di geometria e ti ha dato la scelta tra l'opzione A: 100% basata su test o Opzione B: 50% test, 30% compiti a casa, 20% quiz. Dovevi scegliere il primo giorno di lezione e firmare un contratto. Ho scelto l'opzione di prova e ho sentito un interesse personale nel rendere la mia scelta quella giusta per me. Aveva una domanda in più per ogni test relativo all'argomento, ma molto più difficile ho finito la sua classe con il 104% di voti e probabilmente l'unico A della mia carriera di scuola superiore. Non ho mai svolto alcun lavoro a casa, ma mi sono appeso a ogni sua parola in classe e ho passato il tempo mentre correvo a elaborare prove geometriche nella mia testa. Probabilmente l'avrei fatto comunque, ma è ancora un'ispirazione per me ora ed è tra le influenze che mi hanno portato a voler insegnare dopo il ritiro.

Se un bambino può presentare una premessa logica e sopportabile convincente che supporta riguardo a te, dovresti ringraziarlo per aver contribuito a migliorare il tuo curriculum o il tuo processo di comunicazione; trovare un modo per trarre vantaggio dalle loro osservazioni. Potrebbe essere un'opportunità per applicare alcuni principi costruttivisti o potresti doverli esporre alla dura verità che sono sbagliati.

Se

1. hai una rigida politica di valutazione; e
2. 90% + = A, 85% = A-, 80% = B +.

Quindi lascia che epsilon sia un margine di errore tale che rimarrai sorpreso se un regrade ha cambiato le cose di più di punti epsilon. Per questo esempio, lascia che epsilon sia 1 punto.

Ora applica questo algoritmo

  while (cutpoint-grade<epsilon) regrade  

Forse la tua valutazione iniziale genererà voti come 84,99

Quindi, dopo aver applicato l'algoritmo, potrebbe cambiare in 85,01; o 83,99

Dal punto di vista degli estirpatori di grado:

1. 84,99: chiedere una regrade è un gioco da ragazzi. Se il recupero si traduce in un lieve miglioramento, l'estirpatore si sposta da B + ad A-. Anche se il recupero si traduce in un grado inferiore, il estirpatore riceverà comunque un B +.
2. 85.01: non chiedere un cambio è un gioco da ragazzi. È improbabile che la rigradazione comporti i 5 punti aggiuntivi necessari per passare da A- ad A, ma ci sono buone probabilità che la rigradazione sposti lo studente a un B +.
3. 83.99: non un no- più facile, ma si spera che l'inerzia conduca l'estirpatore all'inazione. La riqualificazione cambierà il grado in un punto compreso tra 82,99 e 84,99, - solido territorio B +.