So per esperienza personale che è molto frustrante non ottenere il giusto credito per la conoscenza che pensi di aver dimostrato correttamente, quindi lasciami iniziare dicendo che simpatizzo per la tua situazione. Ora permettimi di rispondere alle tue domande:

È giustificabile rifiutare un'intera risposta perché è stato detto di più, senza nemmeno un credito parziale?

Per dare un letterale , risposta del tutto generale: ovviamente sì. Se la risposta corretta è, diciamo, una frase lunga e la tua risposta cita le opere complete di Shakespeare che per caso contengono quella frase, personalmente non ti darei alcun punto (ma sarei comunque molto impressionato :-)). Naturalmente, questo è un esempio assurdo, ma illustra il punto che ciò che probabilmente conta per il tuo professore (o se no, certamente ciò che dovrebbe importare a un professore ragionevole) è che la tua risposta dimostra una comprensione dell'argomento su cui si pone la domanda . È certamente possibile, e accade abbastanza frequentemente, che una risposta Y contenga la risposta corretta X, ma aggiungendo cose più irrilevanti si dimostra un livello di comprensione meno buono rispetto alla sola risposta più breve X. Il modo in cui questo in genere Succede è che uno studente non capisce bene il materiale e dopo essere stato interrogato su un certo argomento, rigurgita tutto ciò che ha memorizzato sull'argomento, non sapendo quale parte è rilevante per la domanda. Chiaramente questo non lascia una buona impressione.

Ora, ovviamente, quanto sopra non affronta quello che è successo nella tua situazione specifica. È del tutto possibile che la tua risposta più lunga Y abbia comunque dimostrato una buona comprensione del materiale quanto la risposta ufficiale X e meriti di ottenere un riconoscimento parziale o totale; oppure no - non ci hai fornito informazioni sufficienti per dirlo.

È giustificabile rifiutare una risposta che dia qualcosa di meglio di quanto richiesto, perfettamente equivalente, anche se basandosi sul intervento dello studente? (in questo caso, sarebbe un'ottimizzazione del compilatore, quindi non un'interpretazione del tutto diretta, ma una soluzione alternativa elegante e di valore industriale)

Penso che questa domanda sia troppo specifica per chiunque qui possa essere in grado di rispondere senza conoscere ulteriori dettagli. Come ho detto sopra, i punti che ottieni per la risposta dovrebbero essere correlati con la padronanza percepita dell'argomento che viene chiesto e che la tua risposta dimostra. Se includere l'ottimizzazione dimostra quella maestria, dovresti ottenere i punti. Ma posso immaginare una situazione in cui l'utilizzo del metodo ottimizzato al posto del metodo ufficiale dimostra effettivamente meno padronanza, ad esempio se sembra che tu abbia utilizzato il metodo ottimizzato per evitare di rivelare che non conosci il più semplice , metodo meno sofisticato su cui veniva posta la domanda. In tal caso, potrebbe avere senso che la tua risposta venga rifiutata.

È accettabile indirizzare gli studenti a dare un esempio di risposte e non consentire loro di spiegare perché pensano che la loro risposta sia corretta?

Penso che possa essere accettabile in alcuni casi. Ad esempio, se hai già posto molte domande al professore, discusso con lui in un modo che riteneva irragionevole, eccessivamente polemico o delirante, e se il professore è molto impegnato, ad esempio sta anche insegnando a una classe di 500 studenti oltre alla lezione più piccola che porti con lui, a un certo punto potrebbe decidere che passare più tempo a discutere con te del tuo esame può limitare la sua capacità di svolgere gli altri suoi compiti in modo efficace ed essere un disservizio per gli altri studenti.

Riepilogo. Come puoi vedere dalle mie risposte sopra, se il comportamento del professore è irragionevole dipende da molti dettagli che non hai fornito. È certamente possibile che sia irragionevole, ma è anche possibile che sia meno irragionevole di quanto si possa pensare. Statisticamente parlando, ho scoperto che gli studenti spesso sovrastimano la misura in cui comprendono il materiale e il grado di correttezza delle risposte agli esami. Ciò non significa che sia quello che è successo nel tuo caso, ma è una possibilità che dovresti tenere a mente mentre consideri i tuoi prossimi passi. In ogni caso, buona fortuna! Per quanto riguarda i passaggi da intraprendere per affrontare la situazione, questa risposta è già piuttosto lunga, quindi penso che abbia senso salvarla per una domanda di follow-up se ti interessa pubblicarne una.

La risposta di Dan Romik è eccellente, ma aggiungerò un po 'più di prospettiva. Il tuo istruttore suona un po 'severo ma non del tutto ingiustificato.

È giustificabile rifiutare un'intera risposta perché è stato detto di più, senza nemmeno un riconoscimento parziale?

Sì. Lo faccio (forse a dosi minori). Ecco un esempio: se pongo la domanda, "trova il margine di errore per questa stima" e uno studente elabora un'intera stima dell'intervallo di confidenza - che include il margine di errore come termine incluso - e quindi caselle il CI come risposta, poi penso: "Questo studente non sa qual è il margine di errore" e deve essere corretto. In tal caso toglierei i punti parziali e probabilmente riceverei l'esatto reclamo dallo studente che stai presentando qui; dopo una breve discussione, lo studente di solito vede che la sua comprensione era davvero carente e necessita di qualche miglioramento.

A volte per domande esplicative più brevi, aspettando forse due righe, uno studente scriverà un intero rigurgito di mezza pagina di tutto l'argomento di un particolare capitolo. Se è una domanda di 1 punto e sembra che lo studente non possa davvero identificare in modo incisivo l'elemento particolare richiesto, allora viene fuori il punto (intero).

Quando vedo risposte come questa, vengo ricondotto a cattive interazioni avute in passato con i miei insegnanti o colleghi a scuola o nell'industria. Ad esempio: un insegnante che, quando viene posta una domanda difficile, non risponde sull'argomento ma fornisce un deposito casuale di altre informazioni in modo che sembrino intelligenti ma non rispondano alla tua domanda. O un collega che si comporterebbe allo stesso modo. In entrambi i casi è un grande fastidio, quindi se posso vorrei aiutare a scortare le persone dal pensare che sia un comportamento utile / ricompensato. È molto più utile che un collega dica: "Non lo so", così puoi andare a cercare altrove, piuttosto che fare una discarica di informazioni casuali su di te, che è solo una perdita di tempo.

È accettabile indirizzare gli studenti a dare un esempio di risposte e non consentire loro di spiegare perché pensano che la loro risposta sia corretta?

Sì. Soprattutto in grandi corsi, come il tuo corso "anfiteatro". Presumibilmente l'istruttore ha dedicato del tempo a scrivere le risposte di esempio e a distribuirle, in particolare per risparmiare tempo nell'interagire con gli studenti uno alla volta sulla questione. (Vedi anche: "è sul fumetto" fumetto, "è sul programma" maglietta, ecc.)

Ricordalo al massimo università di ricerca (probabilmente quelle con grandi corsi di anfiteatro), l'insegnamento non è la massima priorità professionale del professore (in termini di valutazione, promozione, ecc.). La ricerca pubblicata deve venire prima, e poi l'insegnamento è effettivamente una parte secondaria dell'impiego - quindi il tempo speso dal lato dell'insegnamento, specialmente nei corsi introduttivi di grandi dimensioni, deve essere mantenuto molto limitato come necessità. (Personalmente, sono un docente dedicato, non un professore di ricerca, quindi sono molto felice di dedicare più tempo a rispondere alle domande individuali degli studenti, fornendo feedback personale sui test con crediti parziali, ecc.)

È difficile da dire senza vedere la domanda e la risposta specifiche.

Posso facilmente immaginare scenari in cui troppe informazioni sarebbero sbagliate, perché indicherebbe che non sai quale parte della risposta hai fornito è rilevante.

Per fare un esempio sciocco, se un test di storia chiedesse: "Quando è stato eletto presidente George Washington?", e uno studente rispondesse: "Uno degli anni 1750, 1751, 1752, 1753, ... "ecc., Elencando ogni anno dal 1750 al 1850, per dire:" Ma da qualche parte c'è l'anno giusto! Sono stato penalizzato per aver dato troppe informazioni! " sarebbe vero, ma chiaramente lo studente non conosce la risposta corretta. È correttamente contrassegnato come sbagliato senza alcun credito parziale.

D'altra parte, se uno studente ha risposto: "Nel 1789, e il suo vice presidente era John Adams", direi che la parte di John Adams è non pertinente alla domanda e non so perché l'abbia menzionato, ma probabilmente non toglierei punti.

Ma in generale, qualsiasi informazione non pertinente alla domanda probabilmente indica una mancanza di comprensione della materia. Se un test chiedeva "Quali loop sono disponibili in Java?" E uno studente scrive "FOR, WHILE e IF", è semplicemente sbagliato, perché "IF" non è un loop. Sì, potresti dire che sono informazioni extra oltre alla risposta giusta, ma sono decisamente sbagliate. Indica che lo studente o non sa cos'è un loop o non sa cosa fa un IF.

Il caso migliore a cui riesco a pensare è se una domanda è potenzialmente ambigua. La vita se un test di storia chiedesse: "Quando è diventato presidente Barrack Obama?", Uno studente attento potrebbe rispondere: "Ha vinto le elezioni nel 2008 ed è entrato in carica nel 2009", perché la domanda non è del tutto chiara.

E alla fine, se fornisci più informazioni di quelle richieste, stai sprecando il tempo del professore chiedendogli di leggerle. Se un test chiedesse "Quanto fa 2 + 2?", Mi aspetto la risposta "4". Qualunque cosa in più mi fa perdere tempo e ad un certo punto inizierei a penalizzarlo.

Aggiornamento diversi anni dopo

Ho appena ricevuto un voto positivo (grazie!) che ha richiamato la mia attenzione su questo vecchio post e, guardandolo di nuovo, ho trovato un esempio migliore del mio George Washington.

Supponiamo che un test chiedesse: "Che cosa causa un l'ago della bussola punta a nord? ", e uno studente ha risposto:" L'attrazione gravitazionale di Giove, il campo magnetico della terra e l'effetto Coriolis. " Sì, la risposta giusta è lì, ma il fatto che lo studente abbia fornito informazioni aggiuntive irrilevanti dimostra che non sa cosa È rilevante. Non capisce l'argomento su cui si chiede il test. Un insegnante potrebbe dare un credito parziale, pensando che lo studente abbia una certa comprensione, ma sarebbe giustificato se dicesse di no, non capisci.

Ecco la situazione: negli esami del semestre passato c'era una domanda nell'architettura del computer che chiedeva X, e io, e molti altri studenti, abbiamo risposto Y, che contiene X e ruota principalmente attorno a X, rispondendo così con successo la domanda (almeno a nostro parere).

Stai dicendo che, poiché X è in Y, Y dovrebbe essere una risposta valida alla domanda. Tuttavia, si potrebbe sostenere che il professore stia testando la tua conoscenza di X, quindi si aspetta di vedere X all'esame. Y potrebbe mostrare un malinteso di X - potrebbe suggerire che lo studente confonda X e Y, o non può distinguerli.

Ho chiesto agli studenti di rispondere alle domande della tesina quasi come se fossero stati istruiti: "Annota tutto ciò che ricordi associato a quell'argomento. È probabile che qualcosa nella tua risposta sarà ciò che il professore sta cercando. " L'ho visto abbastanza spesso che, prima di un esame intermedio, ora avverto i miei studenti di buttare quella strategia fuori dalla finestra. "I tuoi trucchi mentali da Jedi non funzionano con me", dico loro.

Vorrei far notare che alcune delle cose che rifiuta, le fa lui stesso in classe, la più ovvia è una errore di calcolo e, frustrante, ha anche eseguito l'ottimizzazione che ha rifiutato nel test.

Questo potrebbe essere un indizio rivelatore. So che a volte mi sento frustrato quando gli studenti mi ripetono a pappagallo cose che abbiamo trattato in classe. I miei esami non hanno lo scopo di vedere se i miei studenti riescono a rigurgitare bocconcini trattati in classe, ma per vedere se possono dimostrare padronanza e competenza. Parte dei miei suggerimenti pre-test ricorda loro che spesso sono più impressionato da un esempio originale che da un riassunto di uno discusso in classe. Quindi è del tutto possibile che, includendo l'ottimizzazione trattata in classe, ti sia sembrato ancora una volta di afferrare le cannucce invece di rispondere con competenza alla domanda.

gli errori numerici paralizzano allo stesso modo i voti ... di circa 80 persone, solo 11 hanno superato l'esame.

Non sono sicuro a cosa ti riferisci qui; significa che circa 70 persone hanno ottenuto un voto negativo? Se è così, questa è forse la parte più sconcertante della tua domanda, ma mi chiedo ancora se sto comprendendo l'intera storia. Questi esami valgono davvero una parte significativa del tuo voto finale? Oppure sono questi quiz (che è più di quello che mi aspetterei se ne avessi uno su "una lezione successiva", come dici tu). Se classificassi 80 quiz su base regolare, anch'io potrei essere molto severo su ciò che accetterei come risposta.

Questa sembra essere una politica generale del professore.

Per me, questo è il nocciolo della tua domanda. Ora che sai che questa è la politica generale del professore, cosa farai al riguardo? Se fossi in quella classe, starei molto attento nei miei futuri quiz ed esami. Se il professore chiede X, allora gli darei X, l'intera X e nient'altro che la X. Evidentemente, questo professore apprezza la capacità dello studente di differenziare X da Y, e non confondere i due. Senza avere una conversazione con il professore, non posso davvero dire se è motivato da ragioni pragmatiche o pedagogiche. Tuttavia, di per sé, non mi sembra ingiusto.

^{Come nota a piè di pagina, spero che il tuo professore non sia un membro di questa comunità, perché, se lo è, quasi sicuramente voterà negativamente la mia risposta, dal momento che non ho risposto alle tue domande elencate, ma mi sono concentrato invece sulla tua introduzione.}

Avevo un professore come questo quando ho iniziato la mia laurea in scienze informatiche: lo odiavo, tre semestri di fila, poiché ho lottato per mantenere a galla il mio GPA a causa del suo stile di valutazione ... Ho persino avuto una discussione verbale con lui una volta che mi ha lasciato rosso in faccia.

Poi ti sono grato.

Il tuo post solleva la domanda:

Ti piace la laurea o la conoscenza che ottieni andando?

Il tuo professore, anche se a volte ipocrita e imperfetto, ti tiene a uno standard più elevato. Non vuole una risposta "buona", vuole la risposta "migliore" e, in quanto tale, ti trasformerà in qualcosa di più di un semplice sviluppatore "buono".

Come scegli di andare avanti con tutto questo dipende da te. Posso dirti per esperienza che non vincerai (almeno non senza superarlo), e anche se lo facessi, ciò che ottieni potrebbe essere un risultato meno desiderabile di quanto pensavi. Potresti sempre andare da un altro professore, un'altra versione del programma in un altro college e guadagnare il tuo foglietto di carta, ma lo farai a costo di imparare quale fosse la migliore risposta a tutte le versioni di questi problemi che affronterò in futuro.

Dipende dal fatto che la domanda originale o parti di essa richiedano un qualche tipo di differenziazione. Ad esempio, se chiedo il modo migliore per cucinare i cavoletti di Bruxelles, una panoramica generale dei metodi di cottura non va bene. Anche se dici correttamente che i germogli dovrebbero essere tostati nel burro di mandorle, ha perfettamente senso detrarre punti se parli anche di frittura profonda, perché descrivere altri metodi di cottura sembra come pescare crediti parziali nel caso in cui la tua ipotesi iniziale sul burro di mandorle fosse sbagliato.

Tuttavia, dedurre punti senza spiegazione è sbagliato. Se la classe è numerosa, il professore non può discutere ogni singola risposta con ogni studente, ma se una discussione personale è impossibile, allora almeno la soluzione di esempio dovrebbe contenere commenti su tutti i problemi che si sono verificati più volte.

Se la domanda del test è a scelta multipla, non puoi evitare di dire che la risposta è A o B o C o D o E, anche se sarebbe logicamente corretto, la risposta è una di quelle alternative. Chiaramente su una domanda a scelta multipla, la risposta deve essere una singola e corretta scelta di una delle alternative per essere considerata corretta.

Ora il problema potrebbe essere: e se la domanda del test fosse un paragrafo o una descrizione di un saggio ? Una risposta che contiene la risposta corretta è ancora corretta quando c'erano altre informazioni che non contraddicono la risposta ma sono irrilevanti per la risposta?

Non è immediatamente ovvio per me. Mi sembra che dipenda dalla quantità di informazioni irrilevanti nella risposta.