Ho la responsabilità degli studenti con esigenze alternative all'interno di un dipartimento di Informatica e quindi ho esperienza professionale della situazione che descrivi. Non è raro nella nostra materia.

La nostra esperienza è che l'informatica attrae una percentuale maggiore di studenti nello spettro autistico rispetto ad altre discipline. Stiamo operando con circa (mia ipotesi personale) il 2-3% (della coorte totale) diagnosticato e forse il doppio di quel numero non diagnosticato.

Alcuni di questi studenti spesso non sono consapevoli della presenza del resto della classe e trattano l'insegnamento come un dialogo personale uno a uno con l'insegnante. Agiscono come se sedessero con te su una scrivania. A volte è più estremo e le norme sociali ei confini del lavoro individuale non sono loro chiari. Sebbene, come condizione dello spettro, ogni persona possa essere diversa, è normale che desiderino comprendere ogni punto delle minuzie prima di poter costruire la comprensione del quadro generale; diventare ossessionati dai dettagli è spesso un tratto comune. Questo porta a domande su domande come una forma di ricerca.

Dovresti chiedere consiglio a un professionista più esperto nel tuo istituto. È probabile che le condizioni dello studente siano note, ma i dettagli sono spesso considerati confidenziali e forse non condivisi con te, perché è ciò che lo studente potrebbe desiderare. Lo studente potrebbe ricevere supporto altrove, forse sotto forma di mentoring. Se questo è il caso, il mentore potrebbe essere in grado di aiutare a spiegare la situazione sociale allo studente e anche darti indicazioni su come rispondere.

A volte a questi studenti non viene diagnosticata alcuna condizione specifica e lo sono non ricevere supporto in quanto non è mai stato necessario. È probabile che abbiano ottenuto voti alti negli studi precedenti e i buoni risultati li hanno spinti fino alla tua classe.

Per uno studente che non sa che il proprio comportamento è diverso dagli altri nella propria classe, è più difficile da gestire. Chiedo a uno studente del genere di parlarmi in un appuntamento individuale nel mio ufficio. Non presumo che abbiano una condizione denominata, poiché questo non è realmente rilevante. Parlo con loro solo per spiegare come funzionano le lezioni, chiarire il mio ruolo e come posso rispondere alle domande. Spesso devo spiegare, a volte in grande dettaglio, cosa rende una buona domanda verbale in classe, cosa rende una buona domanda verbale, cosa rende una buona domanda scritta per e-mail, cosa rende una buona domanda per la classe VLE, ​​cosa rende buona domanda per StackExchange e così via. Accade spesso che nessuno abbia mai spiegato come si ottengono le informazioni. Ci vuole un certo tatto ed esperienza per farlo, motivo per cui ho suggerito di cercare consigli più esperti.

Ricorda, alcuni dei risultati nella nostra materia sono stati ottenuti da persone che altri hanno trovato difficile lavorare con. Guarda il film "The Imitation Game" e puoi vedere chiaramente (in una rappresentazione romanzata) Alan Turing mostra tendenze simili a quelle che descrivi. Sono sicuro che se avessi uno studente attuale con attributi simili, saresti stato felice di avere l'opportunità di avere qualcuno così dotato in modo simile nella tua classe.

In qualità di collega AT, ti consiglio vivamente di discutere questo problema con il professore responsabile del corso poiché prendere in mano la situazione a sua insaputa (specialmente con casi speciali come questi) potrebbe causare problemi. Quando discuto la questione con il professore, evitavo di usare la frase "condizione mentale".

Nota: questo è iniziato come un commento alla risposta di vonbrand, ma è diventato un po 'troppo lungo, quindi l'ho trasformato in una risposta a parte.

Mentre chiedere agli studenti di rimandare qualsiasi domanda che distrae (irrilevante, troppo avanzata, basata su un bizzarro fraintendimento, ecc.) fino a dopo la lezione può effettivamente essere un buon modo per affrontare tali interruzioni in generale, potrebbe non funzionare molto bene per alcuni studenti con tratti dello spettro autistico o altri modelli comportamentali come quelli descritti dall'OP.

Non solo studenti così fortemente orientati ai dettagli possono fissarsi sull'errore apparente e diventare incapaci di elaborare ulteriore materiale fino a quando è stato risolto, ma se hanno anche una scarsa consapevolezza sociale, potrebbero anche non trovare facile rendersi conto che gli altri nella classe non condividono necessariamente la loro incapacità di superare l'errore (apparente) . Dal loro punto di vista, potrebbero effettivamente pensare di fare un favore all'intera classe insistendo sul fatto che tu risolva il problema ora , in modo che non metta a repentaglio la validità di tutto il resto che stai per insegnare.

(Va notato che, in alcuni casi, potrebbe effettivamente essere un motivo valido per interrompere la presentazione. Se tu presentavano un argomento deduttivo, seguendo una nuova linea di ragionamento che non era già stata verificata in modo indipendente molte volte, e se c'era davvero un errore in uno dei tuoi primi passi, lasciarlo non corretto potrebbe effettivamente causare tutto costruito sul passaggio errato per essere privo di significato. Questo, ovviamente, non è uno scenario molto tipico nell'insegnamento universitario, ma può sembrare così allo studente che è nuovo sull'argomento e che ha un è stato difficile accettare la tua presentazione.)

Ciò che potrebbe aiutare, se il tuo studente problematico non sembra disposto a rimandare le sue domande fino a un momento più adatto, è parlare con lo studente uno a uno e suggerire che, se individua quello che pensa sia un errore, dovrebbe scrivi una nota (per consentire loro di rivolgere la loro attenzione ad altre cose), brevemente te lo menziona e poi prova a metterlo temporaneamente da parte e concentrarti su altre cose fino a quando non avrete il tempo di esaminare la questione più da vicino (che potrebbe essere ad esempio dopo le lezioni). Rassicuralo sul fatto che, anche se non hai tempo illimitato specialmente durante la lezione, lo farai a un certo punto (potrebbe essere utile essere specifico qui, ad esempio riservando fino a 15 minuti dopo la lezione per queste cose ) almeno dai un'occhiata ai potenziali errori che hanno annotato.

Potresti anche suggerire che, se lo studente ancora pensa che ci sia un errore anche dopo di te " l'ho esaminato e non ne ho trovato nessuno, dovrebbero esaminarlo usando il loro libro di testo a casa, preparare attentamente un'analisi scritta di dove si trova l'errore e quale dovrebbe essere la risposta corretta (con casi di test, per una lezione di programmazione) e inviarla a tu e / o il tuo professore. (Ovviamente, fai in modo che il tuo professore sia d'accordo prima di coinvolgerlo qui!)

Da un lato, questo aiuterà a rassicurare lo studente che il problema che ha notato non verrà dimenticato o nascosto sotto il tappeto. Inoltre, è probabile che, se eseguono quell'analisi, alla fine scopriranno il loro proprio errore senza che tu debba spendere tempo e sforzi eccessivi per inseguirlo, producendo molto probabilmente meno stress per entrambi voi.

Infine, se lo studente trova e documenta un errore reale, ricordati di ringraziarlo, annota l'errore durante la lezione successiva e presenta brevemente una versione corretta di qualunque materiale si trovasse l'errore . Nel caso (forse improbabile) che ciò accada effettivamente, contribuirà ad aumentare la fiducia dello studente che non stai cercando di nascondere o cancellare alcun errore effettivo nella presentazione.

La tattica da usare "in trincea" è semplicemente dire "Questo è un punto interessante, ma va oltre (o più in dettaglio, o ...) quello che sono preparato (in grado, avere tempo qui, ...) per coprire adesso. Per favore, ricontrolla con me dopo le lezioni e ci accorderemo per incontrarci per chiarire i tuoi dubbi ". Se sono davvero brillanti (ma solo socialmente inetti), potresti suggerire materiale di studio più avanzato su cui lavorare e discutere, o indirizzarli all'insegnante per farlo.

Hai un obbligo nei confronti degli altri studenti nella prima riga, e sprecare il loro tempo (o annoiarli, o anche confonderli andando in dettagli intricati che non comprendono) non è nel loro (o nel tuo!) interesse. Ma dovresti anche considerare il valore anomalo. Forse puoi aiutarli guidandoli verso comportamenti più sociali.

Non dimenticare di prenderti cura di te stesso. Avevo uno studente simile un paio di anni fa e ho deciso che dovevo solo sventrarlo. Ovviamente è stata la scelta sbagliata. Quasi non ce l'ho fatta a superare la lezione! Rimasi seduto nel parcheggio per 30 minuti temendo ciò che mi aspettava. Come part-timer, non sapevo quali risorse di supporto e consigli avessi a disposizione.

Il tuo istruttore e i tuoi colleghi assistenti possono aiutare, così come le risorse menzionate nelle altre risposte.

Nota: commenterei ma non posso perché questa è la mia prima reazione su questa parte di StackEexchange.

Sono pienamente d'accordo con la risposta di Ilmari e io Vorrei aggiungere che dovresti diffidare del tuo approccio alla sua "condizione mentale". Potrebbe essere solo lui che lotta per capire e dimentica di disturbare la classe.

E anche se molte persone qui sospettano un disturbo dello spettro autistico (e probabilmente hanno ragione), vorrei sottolineare che questo è uno spettro molto ampio e l'autismo è uno di questi. Ti consiglio di non chiamarlo autista in qualsiasi momento, soprattutto non chiamarlo così quando il suo disturbo è qualcos'altro nello spettro dell'autismo. Come qualcuno che ha la sindrome di Asperger (un ASD) stesso, non c'è niente che odio di più delle persone che mi chiamano autista perché pensano che sia la stessa cosa.

E informati sull'ampiezza di questo spettro, soprattutto quando scopri effettivamente il suo disturbo. Alcuni possono essere gestiti con facilità, altri richiedono un approccio molto delicato. C'è anche la probabilità di Disturbo dello sviluppo perpetuo non altrimenti specificato (PDDNOS) che è il più difficile da affrontare in quanto è (come suggerisce il nome) quasi letteralmente la casella di controllo "Nessuno dei precedenti" (senza offesa per chiunque soffra di questo disturbo ).

Ricorda che la maggior parte di questi disturbi in realtà non gli impedisce di funzionare correttamente, ma rende solo alcune situazioni più difficili da affrontare per loro, poiché non sempre si rendono conto che le loro azioni sono diverse dalle altre.

Una sfida dell'essere inesperti è che, per definizione, non hai la sensazione della variazione "normale" nel comportamento degli studenti. Ci sono già molte buone risposte, ma non sono sicuro che qualcuno di loro abbia menzionato questo:

Invita un professore più anziano a sedere in classe per un giorno, osserva in silenzio e poi parla a te in privato dopo.

In questo modo, puoi ottenere una seconda opinione sul fatto che lo studente sia veramente insolito e dirompente (nel qual caso devi gestirlo al di fuori della classe) o se sono impegnativi ma relativamente tipici (in tal caso è necessario modificare il tuo insegnamento).

In un reparto tipico, ci sono diverse persone a cui potresti chiedere: il tuo consulente; il tuo mentore di insegnamento, se si tratta di una persona diversa; il coordinatore del corso, se presente; l'amministratore incaricato dei corsi di laurea; o il presidente del dipartimento (in particolare in un dipartimento più piccolo).

Tutti i consigli attuali sono molto buoni. Parla con il tuo professore. Parla con i servizi agli studenti / servizi per la disabilità. Sperimenta con approcci diversi. Rimanda tutte le domande a dopo le lezioni. E in particolare adoro la risposta di Ilmari Karonen, che è la più probabile che abbia successo (non limitarti a sfogliarla, leggi soprattutto gli ultimi quattro paragrafi).

ha detto, se il peggio va in peggio, parla con il tuo rappresentante sindacale / HR e vedi quale supporto ti daranno per cacciarlo dalle tue lezioni (o temporaneamente come risposta alle sue interruzioni, o permanentemente come soluzione finale al suo comportamento).

Ovviamente, questo ultimo approccio non è da prendere alla leggera e vorrai scoprire qual è il protocollo prima di fare qualsiasi cosa. Tuttavia, questa opzione dovrebbe essere sul tavolo. Anche se non ti interessa il tuo benessere, dovresti considerare in che modo queste continue interruzioni influenzeranno gli altri studenti. È tua responsabilità assicurarti che anche gli altri studenti ottengano ciò per cui si sono iscritti.

Cosa possiamo cambiare?

Prima di tutto, lasciami dire qualcosa che ti terrà lontano dall'acqua calda: persone diverse hanno stili di apprendimento diversi e questo non è necessariamente uno una sorta di "condizione mentale" - potrebbe essere, ma potrebbe non esserlo. Pertanto il tatto richiede che tu smetta completamente di essere sospettoso di quest'ultimo: se ti stai dicendo subdolamente "va bene, è solo autistica", allora rischi fortemente di spifferarlo accidentalmente a un amico oa un collega, e una volta che è fuori dal sacco il tuo lavoro potrebbe essere influenzato dai risultati. Ammetti solo onestamente a te stesso che non lo sai e che questa è una delle possibili spiegazioni del perché il tuo studente è uno "studente problematico".

Ora, sono d'accordo che lo stile di apprendimento dello studente condivide alcune somiglianze con alcuni aspetti della sindrome di Asperger o forse qualcosa sullo spettro autistico, indipendentemente dal fatto che lui / lei li abbia o meno. Quindi, quali modifiche puoi apportare che siano favorevoli a questo tipo di stile di apprendimento?

Usa un linguaggio più neutro.

Se stai dicendo "Qui è come risolvi il problema "allora potresti sottintendere silenziosamente che (a) c'è un solo modo per risolverlo, o (b) il tuo modo è il migliore. Di solito ci sono molti modi diversi per scuoiare un gatto.

Ad esempio, nel mio campo della fisica, molto spesso c'è qualche proprietà termodinamica che puoi facilmente vedere guardando cose sfocate chiamate "differenziali totali" ma che dovrebbero essere fatte più rigorosamente facendo appello a alcune definizioni di certi limiti - qualcuno che ha svolto tutto il lavoro rigoroso necessario probabilmente arriverà nel modo più semplice e dirà "sì, ma è un sacco di schifezze, non sai che queste proprietà reggono!" e in effetti hanno ragione, è una regola euristica (non una prova) per ri-derivare la proprietà.

Allo stesso modo in informatica, ad es. facciamo analisi ammortizzate facendo appello a "funzioni potenziali" che scegliamo per far funzionare le nostre prove; qualcuno che ha effettivamente analizzato attentamente l'algoritmo e il costo in termini di tempo di ogni piccola parte probabilmente penserà che il tuo approccio è pieno di schifezze. Scegli invece un vocabolario come "Ecco un modo per vedere che questa è la risposta giusta ..." che rende più chiaro che non stai dicendo alle persone come deve essere fatto, ma solo come ti piace farlo.

Rendi la classe un po 'più prevedibile.

Questo stile di apprendimento trae vantaggio dalla possibilità di rivedere il materiale in anticipo, da soli. Non aver paura di chiedere loro di rivedere il materiale in anticipo per capire come funziona.

Rendi la classe un po 'più strutturata.

In questo momento, hai pubblicizzato che sei sempre aperto a tutte le domande e " ti arrabbi con uno studente per aver posto tutte le sue domande ogni volta che ne ha una! Capisco che anche tu sei arrabbiato con il suo tono e quant'altro, ma devi cambiare questa tendenza.

Per adattarti all'ultimo punto: sempre introducilo dicendo "ehi , alla nostra prossima lezione, come avvertimento, cambierò leggermente le regole di questa sezione di recitazione ... ". Ricorda, se stai apportando una modifica deve essere prevedibile!

Prova a creare una presentazione o a scrivere su una lavagna in modo da non dover cancellare nulla; se sono presenti più diapositive / lavagne, numerarle. Ciò offre un modo coerente per fare riferimento a ciò che è già stato detto e quando, e rimuove la pressione per rispondere a una domanda prima che la lavagna venga cancellata.

Stabilisci regole chiare su come verranno poste le domande e quando riceveranno risposta. Ad esempio, dì a tutti che ogni volta che qualcuno ha una domanda, giudicherai se puoi rispondere in meno di 30 secondi o meno; in caso contrario lo annoterai su un taccuino con il numero della diapositiva e il richiedente, e poi proseguirai - 15 minuti prima della fine della lezione farai suonare una sveglia per ricordarti di entrare "modalità domande" dove torni indietro e rispondi a queste domande in sequenza. Se questo non riduce il numero di domande, di nuovo, avvisa in anticipo che ogni studente riceverà un massimo di 5 domande da porre durante quel periodo. La cosa importante è che questo rimanga coerente per tutti: se una domanda impiega più di 30 secondi per rispondere, scrivila e passa alla fine della lezione. Devono essere regole ferme: "Se hai più di 5 domande che devo scrivere, farò delle foto a queste bacheche con il mio telefono e risponderò durante il mio orario di ufficio".

Se riesci a ottenere una clessidra di 30 secondi è ancora meglio, perché in tal caso puoi pubblicizzarla a tutti gli altri come una sorta di gioco: dì alla gente "Sto cercando di migliorare in modo rapido e conciso il cuore del problema! " e le persone risponderanno bene.

Prova a creare un sistema di incentivi.

Ad esempio, forse sempre proverai a risolvere ogni domanda in 30 secondi con il tuo piccolo timer a clessidra, ma dirai subito che una domanda è "facile" o "difficile" per te. Ora compra un grosso sacchetto di caramelle o qualche altro tipo di ricompensa (gli adesivi sono ancora divertenti, giusto? O qualunque altra cosa). Quindi la regola può essere: se qualcuno dice che la sua domanda "difficile" è stata risolta dopo 30 secondi di spiegazione, entrambi riceverete una caramella. Questo incoraggia lo studente a continuare a porre la domanda, ma forse a provare a "ridurla" a una base essenziale a cui è possibile rispondere molto più rapidamente.

Su cosa si concentrano gli approcci di cui sopra?

Questi tipi di cambiamenti incoraggiano lo "studente problematico" a studiare i tuoi approcci da solo, sceglie 5 domande che parlano davvero delle proprie difficoltà concettuali con il tuo approccio e ha un tempo prestabilito in cui ricevono le loro domande ha risposto. Inoltre, si spera che cercheranno di ridurre la portata del loro problema a qualcosa di esattamente sbagliato nel tuo approccio, piuttosto che cercare di sostenere il loro approccio al posto del tuo.

Lo stile di apprendimento di questo studente è davvero rinfrescante ! Non sono un robot, ma vogliono solo che le cose siano semplici e coerenti . Per capire il lato umano, pensalo come un tipo di apprendimento di tipo "tagliato attraverso il BS": tutte queste regole extra e considerazioni sociali sono un enorme costo mentale extra in cui stai cercando di negoziare alcune relazioni sociali e ottenere le tue domande hanno risposto in modo soddisfacente - ma perché accettare quel tipo di carico mentale extra se non lo desideri?

I rituali e le regole aiutano a strutturare quella negoziazione di relazioni sociali e renderla cognitivamente più facile. Sì, è un costo amministrativo aggiunto in anticipo, ma può anche ripagare dandoti più libertà con le tue risorse limitate in seguito. Questo stile di apprendimento è rinfrescante proprio perché ti sfida essenzialmente a "lavare i piatti subito dopo aver mangiato" - fa schifo perché devi interrompere il tuo programma TV o qualsiasi altra cosa per ripulire, ma si scopre che è più efficiente ( i piatti sono molto più facili da pulire prima che il cibo si asciughi sopra) e ha un certo vantaggio estetico (il tuo appartamento è in media più pulito). Quindi prendilo come un momento per cercare di imparare da loro e per acquisire abilità che ti aiuteranno meglio a insegnare alle persone in generale in futuro.

Soprattutto, sii paziente. Essendo un corso / laboratorio introduttivo di informatica, renditi conto che molti altri saranno interessati a ciò che sta accadendo nella tua testa e impareranno ulteriormente da te come affronti le cose in modo professionale. Cerca di essere un modello per lui e per gli altri. Sì, ci saranno molti che non saranno stimolati. Renditi conto, data la tua conoscenza, che le cose potrebbero sembrarti maleducate, ma sono tutt'altro che per loro. Cerca di adattarti al tuo pubblico, sono diversi ogni volta; un approccio valido per tutti non è ottimale.

Consiglio vivamente di tenere per te qualsiasi classificazione di una condizione mentale. Se parli con lui, un professore o altri, stai molto attento a non riassumere il comportamento come una sorta di disabilità. Considera l'idea di parlare in modo informale al coordinatore del titolo IX della tua università su come comportarti prima di fare qualcosa di cui potresti pentirti! Sia dal punto di vista della responsabilità che del benessere dello studente. Fai un salto nel loro ufficio e chiacchiera.

Non sono sicuro di come gestirlo delicatamente interrompendo il tuo dialogo con gli altri studenti, oltre a essere fermo con lui ogni volta in modo che impari. Ti incoraggio a chiedere consiglio al tuo dipartimento lì.

A titolo personale in una situazione simile, uno studente costantemente presuntuoso / maleducato aveva chiesto aiuto uno e uno, il loro telefono squillò, alzarono la mano in un modo "parla alla mano" e proceduto a parlare con chiunque sul proprio telefono cellulare. Quello studente è stato definitivamente spostato alla fine della coda per il resto del semestre (e la valutazione futura nei corsi successivi).

A parte il vantaggio di uno studente, in Calc 2 c'era una donna come descrivi, con almeno una dozzina di domande ogni lezione. Alla fine l'istruttore ha accettato la sua disponibilità e l'ha chiamata, controllando a intermittenza per assicurarsi che avesse capito le cose. Alcune delle sue domande erano maleducate, ma nemmeno io capivo molto del nuovo materiale; otto anni dopo sono ancora grata per la sua natura curiosa e la ricordo con affetto. In un corso successivo, ricordo che l'istruttore ha reagito costantemente in modo inibitorio e quindi non ha parlato molto; Temo che non sia andata così bene lì.

Ho avuto esperienze in situazioni simili (aula universitaria). Consiglierei di implementare una rigida politica "Tieni le domande fino a dopo la lezione". Se possibile, chiedi allo studente che disturba di aspettare finché non hai parlato con gli altri studenti perché vuoi prestare particolare attenzione ai suoi punti e domande. In sostanza, invoca i principi del buon Ole Dale Carnegie. Buona fortuna.