Gli esami sono limitati nel tempo, quindi il tempo è una risorsa scarsa di cui gli studenti hanno bisogno per risparmiare. La definizione dei voti assegnati alle domande d'esame ha tre scopi principali:

1. Obiettività: i voti stipulati creano una valutazione più oggettiva, nella misura in cui le ponderazioni sulle domande sono fissati dai segni stipulati. Ciò impedisce agli studenti di essere ingiustamente penalizzati dalla riassegnazione soggettiva dei voti.

2. Assegnazione del tempo: i voti stipulati consentono agli studenti di risparmiare il loro tempo assegnando in un modo che dia livelli di tempo appropriati rispetto ai voti disponibili per la domanda.

3. Aspettativa implicita del dettaglio: idealmente, i voti dovrebbero essere assegnato all'incirca in modo proporzionale al tempo necessario per completare la domanda, se eseguita correttamente. Ciò fornisce agli studenti una comprensione della proporzione di tempo che ogni domanda dovrebbe richiedere, e quindi consente loro di diagnosticare se stanno impiegando troppo tempo su una domanda. Ciò significa anche che i voti assegnati danno allo studente un suggerimento implicito sulla quantità di dettagli che ci si aspetta di fornire in una domanda --- le domande con un punteggio basso di solito non richiedono grandi quantità di dettagli.

Nella tua domanda, sembri ritenere che sia un male per gli studenti risparmiare il loro tempo limitato e che questo incentivi gli studenti a evitare di rispondere a intere domande. Finché è disponibile tempo sufficiente per l'esame, non dovrebbe essere così. (Un'utile regola pratica che ho sentito per gli esami era che il docente del corso dovrebbe essere in grado di completare l'esame in 1/3 del limite di tempo per un esame universitario o 1/2 del limite di tempo per un esame post-laurea. Questo dovrebbe essere fatto in condizioni in cui il docente del corso prima "dimentica" le risposte all'esame e deve scoprirle entro il limite di tempo.)

Se il punteggio massimo per domanda non viene divulgato, un professore disonesto può modificare retroattivamente lo schema di punteggio per avvantaggiare o svantaggiare determinati studenti.

Come esempio (esagerato), supponiamo che il professor Wormer odi davvero Blutarsky , uno degli studenti della sua classe. Wormer dà un esame con 10 domande ma non dice quanti punti vale ogni domanda. Quando gli esami vengono consegnati, vede che Blutarsky ha risposto correttamente a tutte le domande tranne la # 4, che ha sbagliato completamente. Wormer decide quindi che la domanda 4 varrà 91 punti e le restanti domande varranno 1 punto ciascuna. Wormer può affermare che questi erano i valori in punti che intendeva da sempre; Blutarsky può essere certo che questa sia una bugia, ma non ha modo di dimostrarlo. Blutarsky boccia l'esame, fallisce il corso, perde il differimento del progetto e viene inviato all'estero come carne da cannone dell'esercito.

Annunciando il punteggio massimo per domanda dell'esame, gli studenti possono essere certi che questo particolare tipo di malaffare non sarà possibile.

(Ovviamente ci sono molti altri modi in cui un professore malizioso può abusare dell'autorità di valutazione, ma eliminarne alcuni sembra comunque auspicabile.)

Non c'è niente di sbagliato nella scelta della ciliegia perché (presumibilmente) non tutte le parti del corso hanno la stessa importanza. In effetti si potrebbe sostenere che assegnare un peso maggiore (e dichiarare questo peso) a domande connesse con "concetti fondamentali" ricompenserà meglio gli studenti che hanno padroneggiato questi concetti importanti piuttosto che parti meno importanti del materiale, tanto più che gli esami sono tipicamente tempo -costretto.

È vero che dire quanti punti vale ogni domanda consentirebbe di "giocare" l'esame. Ok, ma non dirlo, cioè mantenere segreto il sistema di valutazione, è abbastanza strano e disonesto, dal momento che non stai dicendo al target che gli studenti dovrebbero mirare.

Comunque , Penso che non sia una preoccupazione seria, se (come suggerisce @Solar Mike) le domande di minor peso sono proporzionalmente più facili.

Nella mia pratica, sia per i corsi universitari e post-laurea, sia per i preliminari scritti , Mi limito a porre tutte le domande equamente ponderate (e le domande, magari raggruppando insieme domande più piccole) sono ragionevolmente comparabili in termini di tempo richiesto per rispondere.

Sebbene la tua preoccupazione sia ovviamente legittima, penso che questo problema sia , ancora una volta, uno di quelli in cui reprimere veramente il "gioco del sistema" sarebbe inopportunamente punitivo per quegli studenti che sono sinceri e agiscono in buona fede.

Come regola generale, penso che sia bene massimizzare la trasparenza nelle tue procedure per gli studenti.

Ciò include chiare aspettative per i compiti, la formula di valutazione, ecc. Dovrebbero essere in grado di calcolare e ricontrollare i loro voti attuali in qualsiasi momento. Allo stesso modo, avere punti dichiarati durante gli esami è standard ed esprime una verità che non c'è davvero un buon motivo per saltare. È un ulteriore segnale che sei giusto, equo e trasparente.

Inoltre, ti costringe a pianificare in anticipo esattamente come lo classificherai in seguito. In tal modo, potresti renderti conto che una o più domande sono problematiche da valutare in una certa scala e modificarle. (O che il totale dell'esame potrebbe essere cambiato in qualcosa di più conveniente.)

Detto questo, non penso che sia un peccato mortale non averlo. Se l'istruttore per qualche motivo ha poco tempo nel primo semestre, e sta facendo un esame all'ultimo minuto, allora forse capiranno i punti più tardi (di nuovo, la trasparenza è rispetto a qualsiasi procedura attualmente ben definita) . D'altra parte, un gold standard ancora migliore sarebbe avere una griglia di valutazione completa e / o un foglio delle risposte elaborato in anticipo.

A mio avviso, questo promuove la scelta delle ciliegie. Questo potrebbe essere visto come un modo per dare la priorità o per soddisfare (lasciando le domande aperte perché "non ne vale la pena").

Poni questo come un problema, ma io non vedere qualsiasi problema. Se si progetta l'esame in modo tale che la raccolta del 51% dei punti sia sufficiente per passare, allora ci saranno persone che ottengono il 51% dei punti e passano, sia per la selezione delle ciliegie o non conoscendo quasi la metà del materiale.

Se non vuoi che le persone scelgano le domande che preferiscono, immagino sia perché vuoi che le persone conoscano l'argomento in modo più ampio (e meno approfondito) piuttosto che conoscerne solo una parte (ma molto approfondito, per ottenere i punti pieni su queste domande). Se questo è davvero il tuo vero obiettivo (piuttosto che impedire la scelta delle ciliegie), puoi progettare il tuo esame in modo da riflettere questo. Potresti porre un numero maggiore di domande per coprire una sezione più ampia del materiale o rendere i punti più facili da ottenere (rendendo le domande più facili) e richiedendo che raccolgano il 90% dei punti per passare.

I miei pensieri: questo si basa sulle norme del tuo dipartimento. Chiedi semplicemente ai tuoi colleghi cosa fanno ea cosa sono abituati gli studenti del tuo dipartimento. Allora fallo.

Quanto a me, do i voti per ogni domanda perché questa è la politica del mio dipartimento. Non ho mai visto nessuno studente giocare all'esame. Tutti cercano di fare tutto.

La politica in cui mi trovo è che i punti per ogni domanda siano mostrati.

Questo va bene, perché (e solo un esempio):

1. le piccole domande possono valere 1 o 2 punti,

2. le domande a risposta breve possono essere 2 o 5 punti,

3. domande più lunghe vale a dire i calcoli coinvolti, possono essere 5 o 10 punti,

4. le domande tipo saggio possono essere 10 o 15 o 20 punti

Tutti questi possono essere modificati o combinati in molte combinazioni per fornire un esame con una varietà di domande che ancora mettono alla prova gli studenti.

Nota 5 o più piccole domande possono essere raggruppate per rendere una domanda più grande di valore maggiore , ma allora la domanda è: quelli "sequenziali"? Ad esempio, se sbagli la prima parte, allora tutte le altre parti sono sbagliate o sono 5 domande disparate raggruppate insieme in modo che l'autore dell'esame possa dire "tutte le domande hanno gli stessi punti" ...

Dovresti assegnare i voti per ogni domanda: informa lo studente su quanto tempo dedicare a una domanda.

Vedi questa domanda correlata. Se il punteggio massimo fosse stato qualcosa di diverso da 1 punto, dovrebbe essere chiaro allo studente che ci si aspetta qualcosa di più di una risposta sì / no. Se il punteggio massimo fosse stato di 10 punti, dovrebbe essere chiaro allo studente che è necessario un intero paragrafo di spiegazione.

A parte il fatto che le regole dell'esame dovrebbero essere trasparenti per essere corrette nei confronti degli studenti, vorrei sottolineare che la capacità di dare priorità al lavoro per massimizzare il numero di punti non è solo un'abilità secondaria irrilevante. Richiede un'accurata autovalutazione per quanto riguarda le conoscenze che uno studente ha su ogni particolare argomento. Uno studente che conosce i propri punti di forza e di debolezza sarà in grado di adattarsi meglio al lavoro che deve svolgere e fare scelte migliori per quanto riguarda la propria carriera o campo di studio.

Non vedo perché lo pensi l'abilità non ha valore e non dovrebbe essere ricompensata (o addirittura punita).

Con frasi come se temi di "giocare con il sistema", presumo che ti preoccupi che uno studente possa saltare qualcosa che è essenziale, ma forse non può valere un sacco di punti?

Campi obbligatori

Se può essere possibile dichiarare una domanda un "campo obbligatorio", proprio come fanno molti moduli. Quindi, anche se vale solo 10 punti e lo studente ha deciso che sarebbe felice con una B o una C, se vuoi essere SICURO che uno studente possa (ad esempio) dimostrare con certezza di sapere quale esempio mostra plagio rispetto a citazione corretta , quindi contrassegnerei la domanda COME RICHIESTA.

esempi di varie strategie simili in un intero semestre ...

Facevo una cosa simile nelle mie lezioni di inglese. Il documento di ricerca stesso valeva "solo" il 20% del voto, ma il mio programma e le schede dei compiti chiarivano che un voto non valido sul documento di ricerca avrebbe significato che i requisiti della classe NON erano stati soddisfatti, ed era un fallimento automatico. Fondamentalmente era un GATE, non solo una quantità.

Altri professionisti del mio dipartimento avevano sistemi "gated" simili. Per ottenere una C, è necessario soddisfare un livello di base di requisiti. Per ottenere una B, questi dovevano essere soddisfatti E il livello successivo di requisiti. Una A richiedeva tutte le cose. Questo per impedire a persone che erano "scrittori naturalmente bravi" di saltare il processo e le interazioni di classe.

BlackBoard (il nostro LMS) consentiva di nascondere i compiti a meno che lo studente non avesse raggiunto altri requisiti dipendenti, e io penso che ci fossero alcuni professori Econ che l'hanno usato con buoni risultati: dovevi segnare X in un test di comprensione per aprire i dettagli del compito. Dovevi inviare una bozza prima che si aprisse il link per inviare la finale.

Rubriche!

Se parti dei tuoi esami sono mini-saggi o paragrafi, assicurati di avere una rubrica chiara, un elenco di controllo guidato di ciò che desideri. Questo ti aiuta a concentrarti sul contenuto (tutti i termini sono stati utilizzati in modo accurato? Hanno fornito l'eccezione fondamentale?) Ea non farti distrarre da uno stile buono o cattivo.

TL; DR

all'esame: discuti con gli altri nel tuo dipartimento delle norme e delle aspettative, ma sentiti libero di esplorare formati alternativi oltre al puro numerico, purché siano completamente divulgati. Prepara gli studenti al successo, ma fai sicuro che stai anche ottenendo le prove di di cui hai bisogno come istruttore per indicare una padronanza sufficiente.

Non fornire il valore del punteggio delle domande sabota sia i tuoi studenti che te stesso.

Gli esami vengono forniti per determinare quanto uno studente comprende il lavoro del corso, con domande ponderate in base all'importazione della materia. Se il valore delle domande è nascosto, ...

• impedisce agli studenti di dare la priorità alle domande su argomenti con priorità più alta; La gestione del tempo è un'abilità preziosa: "selezionare con cura" i compiti più importanti in una situazione con limiti di tempo è essenziale affinché gli studenti imparino e non si scoraggino.

• aggiunge casualità ai risultati degli esami (potenzialmente critici); Non è ragionevole aspettarsi che gli studenti indovino in modo affidabile i tuoi processi di pensiero sulla valutazione delle domande e richiederanno inevitabilmente un certo grado di indovinare. Ciò danneggia in modo sproporzionato gli studenti che sono più lenti a sostenere i test, oltre a ridurre la loro autonomia. Tieni presente che questo può facilmente portare al risentimento.

• riduce le informazioni che ottieni dall'esame; Alice ha saltato la Domanda importante A perché non sapeva come risolverla, o perché la Domanda inutile B era più facile e non aveva modo di sapere quale fosse più preziosa? Bob capisce intuitivamente quali concetti sono cruciali o è stato solo fortunato?

Ci sono pochissime, se non nessuna, situazioni in cui i vantaggi di nascondere i valori delle domande superano i numerosi costi.

TL;DR

In alcuni casi, non menzionare tutti i dettagli della valutazione può essere accettabile

A parte tutte le ottime risposte già dato, vorrei fornire un altro punto di vista. Non hai menzionato dove insegni (o me lo sono perso) e molte risposte presuppongono l'università classica.

Dalla mia esperienza nelle "classi préparatoires" francesi, i punti per ogni domanda non sono stati forniti esplicitamente; fai un esame di matematica di 4 ore, ad esempio: abbiamo avuto 3 grandi problemi, ognuno dei quali valeva un determinato numero di punti e consisteva in molte domande che si fondavano l'una sull'altra. Ma in ogni problema, le domande non erano contrassegnate da un numero individuale di punti, ti veniva semplicemente richiesto di presumere che "le domande successive valgono più punti".

Naturalmente, questo è un caso particolare e io non non so se questo si applica a te; questi esami erano una preparazione per la scuola di ingegneria, che seleziona gli studenti su un sistema di concorso. Non ci si aspettava che tu finissi l'esame, in un modo che è stato incoraggiato fare una scelta intelligente in modo da poter massimizzare il tuo numero di punti.