Un'altra opzione che ho visto una volta e che ho pensato fosse, francamente, piuttosto fantastica:

Nella mia lezione di Introduzione alla logica il mio professore insegnava dalle diapositive di PowerPoint e la diapositiva era divisa in due sezioni, la principale sezione a sinistra e una piccola colonna a destra. La colonna a destra era intitolata "Domande che probabilmente avete" ed era esattamente quella. Sotto ogni domanda in grassetto c'era scritto "Diapositiva successiva!" o "Chiedimi!" E così, inevitabilmente, le persone chiedevano il "Chiedimi!" domande e lui farebbe clic su "Chiedimi!" link e saltava a una diapositiva tangenziale e lui entrava nei dettagli.

E se qualcuno gli chiedeva qualcosa che non fosse sulla diapositiva, diceva sempre "Ottima domanda!", dava all'interlocutore una punto bonus all'esame successivo (anche se lo ha fatto nessuno ne ha abusato, sono sicuro che avesse un piano se lo avessero fatto, ma è stata un'altra cosa incredibile che ha fatto), e mentre rispondeva scarabocchiava alcune note . Prima della lezione successiva, ci mostrava la nuova diapositiva che aveva creato (o il nuovo testo nella diapositiva successiva) per quella domanda e ci chiedeva se aveva senso adesso.

Fondamentalmente, come scorciatoia metodo copriva tutti e tre i problemi principali che questo genere di cose comporta:

1. "Ecco cosa succederà dopo."
2. "Sì, sì, sei molto intelligente per pensando a quello. "
3. Ottenere insieme una lezione coerente che incoraggi il feedback.

Inoltre, è stato un po 'meta e inquietante quando le diapositive avrebbero davvero previsto le domande che avrei avuto, quando davvero era solo il materiale che si presentava uguale a centinaia di altre persone prima di me.

Penso che sia positivo che gli studenti si sentano liberi di fare domande. Spesso ricevo domande simili durante le lezioni e rispondo semplicemente passando alla diapositiva successiva e continuando la lezione con una "buona domanda, stavo arrivando a quella" o "buona domanda, ci arriverò tra un momento". Il risultato è che si spera che gli studenti si sentano sempre più a loro agio con il materiale di copertura e con questo le domande di sicurezza possono effettivamente diminuire nel tempo. sì, alcune volte è frustrante, ma significa che gli studenti si stanno concentrando sulla tua lezione ed è proprio quello che vuoi, quindi non cambiare.

Ovviamente ci si può chiedere cosa sta causando le domande. È che il materiale potrebbe essere presentato in un modo migliore (ordine). usa i commenti per riflettere sul modo in cui presenti il ​​materiale e cerca di vedere se puoi "disinnescare" tali domande con qualche riorganizzazione.

Una questione pratica è assicurarti che il tuo presente presenti prima i punti fondamentali prima di discutere di come arrivarci. Quindi il percorso sarà più chiaro e l'attesa per il culmine evitata. Ovviamente non sono sicuro che ciò sia valido nel tuo caso, ma puoi considerare di avvicinarti al filo del pensiero in un modo diverso dal "normale".

Con il tempo (facendo le lezioni un paio di volte) probabilmente ottenere una buona immagine di ciò che stanno ripetendo le domande e puoi effettivamente usarle nella tua lezione dicendo "ora potresti chiederti perché [qualcosa] e tornerò su questo in un momento" (o cosa potrebbe essere appropriato. Non essere paura di sperimentare!

Quando ricevo domande del genere dai miei studenti, rispondo sempre allo stesso modo: "Sono così contento che tu l'abbia chiesto!"

Penso che sia un errore visualizzare domande come un fenomeno negativo che dovrebbe essere evitato e prevenuto. Per prima cosa, la domanda mostra che lo studente sta prestando attenzione e trae le giuste conclusioni. Ma considera il vantaggio per tutti gli altri studenti, quelli che potrebbero non aver ancora formulato la domanda: la domanda serve come prova che ciò che stai insegnando è utile.

Considera due alternative (usando un esempio dal computer programmazione):

Insegnante : è così che permetti a un utente di inserire un numero.

Studente : cosa se vuoi prendere molti numeri dall'utente? Devi copiare e incollare lo stesso codice più e più volte?

Risposta A : salva le tue domande fino a dopo che ti mostro i loop.

risposta B : sono così contento che tu l'abbia chiesto! Evitare di copiare e incollare codice è un'abitudine importante per i programmatori di computer. Quindi parliamo di loops...

La domanda dello studente è servita come preparazione perfetta per la lezione successiva e in un modo che convince gli altri studenti che la lezione è pratico e necessario. È come insegnare con il metodo socratico ("perché è utile? ... perché ..."), tranne per il fatto che hai un complice tra il pubblico invece di dover parlare con te stesso.

Hai formulato la domanda molto bene: vuoi ridurre il numero di "domande facili" (quelle che sono naturali a questo punto), ma non scoraggiarle a fare domande del tutto. A parte la solita risposta "ci arriveremo in un attimo", vedo due modi per farlo.

Se pensi che sia seriamente necessario, potresti parlarne con loro. Dici che sono studenti brillanti, quindi probabilmente vedranno il valore di limitarsi un po '. Potresti eventualmente formulare una sorta di politica:

1. È sempre OK fare una domanda immediatamente se c'è qualcosa che non hai capito.
2. Se hai una domanda di curiosità (come "ma mamma, se questo è vero cosa implica per X?") allora potresti aspettare un po '.

Se lo fai e metti in pausa abbastanza regolarmente (potrebbe essere non una volta per lezione, ma da 10 a 15 minuti) in modo che possano porre le loro domande, quindi non saranno frustrati e ti consentiranno di tenere il corso senza troppe interruzioni.

Trovo che quando interrompo le persone, è spesso perché so che se aspetto fino a quando non ci sarà una pausa, avrò dimenticato la mia domanda.

Per le persone senza memoria difettosa, è comunque un buon l'abitudine di non sputare una domanda nel momento in cui ti viene in mente. Trovo che la maggior parte delle mie domande abbia una risposta se le tengo solo per un minuto o due.

In un contesto formale di classe, non penso sia irragionevole chiedere agli studenti di trattenere le loro domande fino a quando hai finito di parlare (o, se ricordi, quando chiedi domande). Per chi, come me, non riesce a trattenere un pensiero per più di cinque secondi, c'è carta e matita ...

Che ne dici di dare una risposta rapida e riepilogativa e poi dire "Presto avrò più dettagli"

Personalmente, se qualcuno mi fa una domanda e c'è una "versione riassuntiva", mi piace dare quella almeno fornire queste informazioni di riepilogo.

Penso che valga la pena sperimentare. Vorrei avere un esempio. Bene, ecco un'idea di base:

Studente: "C'è una differenza tra il modo in cui vediamo stelle e pianeti nel cielo?"

Professore: "Sì, uno dei questi oggetti celesti luccicano. Rifletti su questo e ti darò il monty completo dopo aver finito questo. "

Mi rendo conto che può essere fastidioso / fastidioso essere un po 'deragliato, ma se vogliamo accogliere gli studenti curiosi, potremmo essere meglio serviti dando loro una risposta istantanea / riassuntiva / stimolante ma allo stesso tempo significativa senza sentirci deragliati. Il fatto è che una risposta istantanea di "Ci arriverò presto" è un po 'inutile. Almeno a me

Buona fortuna, senza dubbio istruire è un'arte!

Dalla mia esperienza, la maggior parte delle domande sono dovute alla necessità di sentirsi intelligenti .. meno sono dovute alla necessità di capire di più. In entrambi i casi, l'istruttore deve apprezzare la domanda. Che tu risponda immediatamente o meno, è una questione diversa dal dover far sentire lo studente apprezzato.

La psicologia è una parte importante dell'apprendimento. Quindi, una parte essenziale dell'insegnamento è far sentire bene gli studenti. La tua risposta immediata deve essere positiva:

• Bella domanda
• Mi piace quando pensi al futuro
• Questa è la domanda giusta; congratulazioni
• ecc

Quindi, dipende dal tuo giudizio se vuoi rispondere immediatamente, o semplicemente dire:

• la tua risposta sta arrivando tra un momento
• resta sintonizzato
• ecc

in alternativa, alcune persone rimandano le domande alla fine della sessione. Questo ha più aspetti negativi che positivi. Preferisco tenerli coinvolti e incoraggiarli a sfidare le mie idee.

Sono d'accordo con tutte le altre risposte, ma vorrei dare un altro suggerimento molto pratico: considera di mettere più materiale nelle diapositive! Se hai 50 diapositive e gli studenti chiedono sempre informazioni sul materiale della diapositiva successiva, metterlo su 25 diapositive rimuoverà metà dei casi.

Ovviamente, questo può essere portato troppo lontano, ma vale la pena considerare.

Cercherei di scoprire se è dovuto a:

1. un problema strutturale nella lezione,
2. studenti che cercano di dimostrarsi a vicenda che sono intelligenti, oppure
3. l'entusiasmo degli studenti di lavorare con il materiale.

Se è la prima, le domande si concentreranno sulle basi per capirlo ed è importante affrontarle . Forse ristrutturare la lezione per affrontarli prima. Controllerei quali domande sono state poste quando e se potevo migliorare il filo della presentazione.

Se è la seconda o la terza, potrebbe essere utile chiedere agli studenti di scrivere quelle domande che non lo sono immediatamente rilevante per capire cosa si dice, ma più per applicazioni e casi limite o altro. Puoi fare una "pausa" domanda dopo ogni unità, indicata da una diapositiva speciale che riassume anche il materiale precedente. Ci vorrà un po 'di lavoro per applicare la modifica alle regole, ma la rottura delle domande potrebbe consentire agli studenti più intelligenti di giocare con il materiale e a quelli più lenti il ​​tempo di elaborare ciò che è stato detto. E una volta che gli studenti credono che lo fai, potrebbero astenersi dall'interrompere. Potrebbe essere utile anche un buon "sommario" o un organizzatore avanzato all'inizio della lezione.

Un'ultima cosa, quando si tratta di domande, è raro che sia necessario scegliere immediatamente gli studenti. Anche solo annuire che hai visto la domanda e continuare finché non arrivi a una pausa potrebbe funzionare. (Se hai agito diversamente in precedenza, potrebbe essere necessario spiegare esplicitamente il cambiamento alla classe.) Dopo un paio di "Grazie, hai già risposto alla domanda". le interruzioni potrebbero ridursi.